周霞

摘? 要：文章以邵陽學院為例，通過隨機抽樣調查問卷和對樣本的SCL-90癥狀自評量表數(shù)據(jù)的分析，對兩種主要需求性資助形式和大學生心理表現(xiàn)的關系進行了相關性分析。研究發(fā)現(xiàn)，助學貸款與大學生心理表現(xiàn)不存在顯著相關，助學金與大學生心理表現(xiàn)特別是強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁因子上呈顯著的正相關特征。文章從優(yōu)化高校貧困生資助項目、完善學生心理表現(xiàn)的監(jiān)測和防控、加強學生心理資本的培養(yǎng)并提供發(fā)展性非經(jīng)濟資助等方面提出了可供參考的建議。

關鍵詞：學生資助;大學生;心理表現(xiàn);SCL-90

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0150-03

Abstract： The paper makes a correlation analysis on the relationship between the two main forms of demand assistance and the psychological performance of college students through the random sampling questionnaire and the analysis of the SCL-90 symptom self-assessment data of the samples. The study found that there was no significant correlation between student loan and college students' psychological performance， but there was significant positive correlation between student loan and college students' psychological performance， especially obsessive-compulsive symptoms， interpersonal sensitivity and depression factors. From the perspective of college financial aid and education， this paper puts forward some suggestions for reference from optimizing the financial aid programs for poor college students， improving the monitoring and prevention of students' psychological performance， strengthening the cultivation of students' psychological capital and providing developmental non-economic aid.

Keywords： student aid; college students; psychological expression; SCL-90

一、概述

隨著我國高等教育大眾化進程的大規(guī)模推進，高校在校學生人數(shù)持續(xù)快速增長，與之伴隨而來的是教育成本的逐步上升，高校貧困生人數(shù)呈快速增長趨勢。為提高貧困家庭對高等教育成本的可負擔性，我國在普通高校建立了以國家助學貸款、國家獎助學金為主渠道的“多元混合”資助體系。根據(jù)國家教育部發(fā)布的《2017年中國學生資助發(fā)展報告》，2017年我國共發(fā)放國家助學貸款284.20億元，占高校資助資金總額的27.05%;資助全國普通高校學生的金額為312.03億元，占高校資助資金總額的29.70%。持續(xù)不斷增長的大規(guī)模投入較大的緩解了貧困大學生“入學難”的困境。實踐經(jīng)驗和相關研究表明，貧困大學生由于經(jīng)濟壓力與成長環(huán)境所帶來的種種困擾而成為心理問題的高發(fā)人群，[1]其人格具有內向和不穩(wěn)定的特點，[3]焦慮水平明顯高于非貧困生。[2]Davis的研究表明大學生的債務對大學生的心理健康具有負面影響。[4]高債務水平會降低個體的自尊水平和個體主觀幸福感，從而提高心理壓力，表現(xiàn)出更多的神經(jīng)質癥狀，[5]而充足的經(jīng)濟來源能夠激發(fā)學生在非經(jīng)濟方面的表現(xiàn)，如出色的學業(yè)成績、較高的學習動機，不同資助項目類型會造成學生行為選擇的差異。[6]綜上所述，學生資助不僅對高等教育的起點公平有著至關重要的作用，作用于貧困大學生的心理表現(xiàn)，這在研究成果中已經(jīng)得到初步的體現(xiàn)。這種作用的表現(xiàn)是否明顯，在具體的心理表現(xiàn)指癥狀有何特征？有償資助的國家助學貸款和無償贈與的國家助學金，是否會對學生個體具體心理表現(xiàn)產(chǎn)生不同程度的影響？這是完善學生資助政策、推進高校資助育人理念提出的客觀要求，也是本研究的現(xiàn)實意義。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究通過如下三個階段的實施數(shù)據(jù)調查：

第一階段是開展問卷調查，2016年11月間，課題組按學號從邵陽學院14個院系56個專業(yè)的2016級本科生中嚴格隨機抽取了20%的樣本，具有較好的代表性，共發(fā)放943份，回收931份，剔除填寫中存在空缺、無效值的問卷，得到最終有效問卷919份，有效率98.7%。第二階段是開展心理測量，課題組在同一時間段對樣本學生進行了癥狀自評量表（SCL-90）的填寫與回收，測量樣本學生十個因子上的表征數(shù)據(jù)，運算得到十個因子分值、項目總分和陽性項目數(shù)。參與測量的樣本數(shù)量為943人，剔除無效量表27份，得到有效量表916份。第三階段是數(shù)據(jù)合并，課題組將樣本的問卷調查結果和心理測量結果按照學號進行合并，匯總既進行了有效問卷調查又進行了有效心理測量的樣本數(shù)據(jù)共計902份。

本研究主要通過STATA12.0來運行結果數(shù)據(jù)，做相關性分析。

三、研究結果

（一）描述性分析

在SCL-90癥狀自評量表中，當陽性項目數(shù)大于43可考慮篩選陽性，判斷樣本有心理問題癥狀。在902個有效樣本中，陽性項目數(shù)大于43的樣本有395個，即有心理問題癥狀的樣本所占比率為43，79%。兩個判斷標準下，心理問題癥狀樣本所占比例均居較高水平，這可能與樣本的新生特征有關。通過控制SCL-90的陽性項目數(shù)，從表1中可以看出，在395個有心理問題癥狀的樣本中做統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)女性有心理問題癥狀的樣本量要高于男性，而有心理問題癥狀的樣本中，農村戶口樣本所占比率是城鎮(zhèn)戶口樣本比率的2.95倍。在227個已認定為貧困生的樣本中，有112人有心理問題癥狀，比率為49.34%，高于非貧困生樣本中有心理問題癥狀學生的比例。

從表2中可知，在控制樣本的受助指標變量下，獲得助學金的心理異常樣本比率為55.56%，要高出其他三類獲助情況的樣本比率，比獲得助學貸款的心理異常樣本高出14.07個百分點，這為后續(xù)研究也提供了一種假設，助學金對心理表現(xiàn)的影響力或者說相關性要高于助學貸款。同時獲得助學金和貸款的樣本心理異常癥狀比例達到了43.75%，只略高于沒有獲得助學金和貸款樣本中心理異常癥狀所占比率，助學金和貸款的獲取與否都對樣本的心理表現(xiàn)產(chǎn)生了負面效應。在同時獲取助學金和貸款且心理癥狀異常的21個樣本中，強迫癥狀、人際關系、焦慮的因子均值分別為1.94、1.79、1.60，要高于其他7個癥狀自評因子。

（二）學生資助與心理表現(xiàn)因子的相關性分析

通過對樣本SCL-90因子的影響因素分析可以發(fā)現(xiàn)，助學金和心理表現(xiàn)因子的相關性更為顯著，基本呈正相關性，特別是在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁因子上，呈較為顯著的正相關特征。這意味著具有強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁表現(xiàn)的學生基于心理因素更傾向于尋求躲避式的幫助，在助學貸款和助學金中，更傾向于選擇助學金。這與助學貸款的有償性、程序繁瑣、辦理過程中接觸陌生人員較多有著一定的關系。值得關注的是，性別與軀體化、抑郁、恐怖因子的負相關性顯著，在學生資助形式的選擇特別是助學金的評定上，更應該注意對不同性別受助學生心理狀態(tài)造成的影響。

四、結論與政策建議

鑒于貧困生的心理發(fā)展關乎學生的全面成長，也關乎高校學生思想政治教育與管理，在開展高校資助育人工作中，關注經(jīng)濟資助是否就有利于獲助貧困大學生的心理表現(xiàn)，學生資助體系中不同資助方式對獲助大學生心理表現(xiàn)的效應結果極為必要。上述研究結果表明，大學生心理表現(xiàn)因子不僅與性別、戶籍、是否跨省就讀表現(xiàn)出不同的相關性，與助學金的相關性較之助學貸款更為顯著。

第一，優(yōu)化高校貧困生資助項目。對兩大主要需求性資助之一的國家助學貸款要加大宣傳力度，簡化申請流程，提高貸款額度，降低急速上漲的學習成本和生活成本滋生的心理壓力。對另一主要需求性資助的助學金，應提高資助額度，優(yōu)化評定流程。目前高校助學金的評定流程主要通過個人申請、提交證明材料、班級民主推薦、學院評議、學校評議，在提交證明材料、認定貧困生和貧困等級的環(huán)節(jié)中，對“相對貧困”學生的認定要將性別、戶籍、家庭人口組成和心理測評結果納入到評定依據(jù)中。

第二，完善對學生心理表現(xiàn)的監(jiān)測和防控。從筆者多年的學生工作經(jīng)驗以及在本次調研過程中針對部分學生境況是一個變動的復雜過程，因此，高校和社會要擴大和完善貧困生的支持網(wǎng)絡，去除貧困生的“標簽化”，開展多種形式的心理輔導和咨詢，優(yōu)化高校特色成長輔導模式，營造多元、民主、平等的校園文化活動平臺，培養(yǎng)貧困生自尊自強意識和社會交往能力，調整自我認知，重構自我。

參考文獻：

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