沈培娟

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)實。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化導(dǎo)致被分化到低層的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為困難，并且構(gòu)成了實施義務(wù)教育的阻礙和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難題。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的核心內(nèi)容的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展具有核心意義和潛在作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性為教育界日益重視。教學(xué)策略和教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的一個影響因素。教學(xué)策略和教學(xué)模式，主要影響中等生和學(xué)困生。教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標而制定的、付諸于實施教學(xué)過程的整體方案，教學(xué)策略包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體教學(xué)方法和教學(xué)用具，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)生 ?數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略 ?教學(xué)模式 ?學(xué)習(xí)分化

現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師并沒有準確的教學(xué)策略的理論知識，而是依靠經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課以獲得教學(xué)策略。理論研究中的教學(xué)策略：加涅的九種基本教學(xué)策略、蓋奇的七種教學(xué)策略、庫寧的教學(xué)管理策略、顧泠沅的四種要素教學(xué)策略、施良方的五個環(huán)節(jié)策略、李康的四種類型策略，并未有效實施于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、學(xué)計劃的影響因素

教學(xué)計劃影響學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的加劇程度，并影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化程度。制定教學(xué)計劃策略時，教師依據(jù)課程標準設(shè)定學(xué)期、學(xué)周、學(xué)時的安排。這種制定是嚴格依照本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)定，但是忽略了學(xué)生的分化情況（特別是新教師存在教學(xué)計劃忽視學(xué)生情況的現(xiàn)象。）。并且教學(xué)計劃中不設(shè)定每學(xué)周的復(fù)習(xí)計劃，這種復(fù)習(xí)計劃包括對本學(xué)期學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)以及對上一學(xué)期知識的復(fù)習(xí)。這種教學(xué)計劃導(dǎo)致了部分學(xué)生無法達成學(xué)習(xí)目標，加劇學(xué)習(xí)分化。

二、教學(xué)目標的影響因素

教學(xué)目標（此處教學(xué)目標指：課程標準制定的課堂教學(xué)目標，區(qū)別于第二章第三節(jié)第一部分，教師制定的課堂教學(xué)目標）影響學(xué)習(xí)效果的差異，并影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的發(fā)展。依據(jù)課程標準，不同的學(xué)生應(yīng)該獲取不同的數(shù)學(xué)知識和能力。但是在教學(xué)目標細化到學(xué)期教學(xué)目標和課堂教學(xué)目標時，無法達到滿足每個學(xué)生的具體情況。由于學(xué)生考核方式多采用學(xué)生的成績，對教師的考核多采用班級平均分或及格率、優(yōu)秀率。因此教師在制定教學(xué)目標時，基本采取統(tǒng)一設(shè)定，目標要求多為正確完成解題的知識目標。這種目標設(shè)定忽略了學(xué)生的差異和能力目標、過程目標、情感目標的制定。教學(xué)中存在只注重題型的歸納、特殊技能的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)思想的滲透，混淆了數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)技能的差異，只重視數(shù)學(xué)技能，而忽視數(shù)學(xué)能力。

三、教學(xué)策略的影響因素

教學(xué)策略影響學(xué)習(xí)進行的差異，并影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的程度。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生差異：記憶速度、認知方式、理解程度、信息加工速度、智能類型等諸多差異?，F(xiàn)實情況是多數(shù)班額過大，多在60至80人左右。這導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)策略時只能以實現(xiàn)整體掌握知識、維持課堂紀律為核心標準。這種選擇對優(yōu)等生的能力發(fā)展，和學(xué)困生的知識掌握均產(chǎn)生了消極干擾。

多數(shù)教師的教學(xué)使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。大部分學(xué)生始終處于被動接受的地位。教師的教學(xué)策略調(diào)查表明發(fā)現(xiàn)教師在新授課時，采用簡單的情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題確定需要學(xué)習(xí)的知識之后，迅速回到了講授法。在講授過程中通過教師的直接講解和演示，使得學(xué)生掌握知識。將學(xué)生的探究過程和驗證過程完全或大部分進行了省略。教師之所以選擇這樣的教學(xué)策略，原因是傳統(tǒng)的講授法具有高效和易于控制的優(yōu)點，同時由于客觀條件約束活動課程、自主探究式學(xué)習(xí)開展的難度很大。

四、教學(xué)模式的影響因素

教學(xué)模式影響學(xué)習(xí)的效果與知識建構(gòu)，影響學(xué)習(xí)分化的發(fā)展。教師的教學(xué)策略基本固定為幾種常見模式：1.傳遞──接受模式。2.自學(xué)──輔導(dǎo)模式。3.探究式教學(xué)。4.概念獲得模式。5.巴特勒教學(xué)模式。6.拋錨式教學(xué)。7.范例教學(xué)模式。8.現(xiàn)象分析模式。9.加涅教學(xué)模式。10.奧蘇貝爾教學(xué)模式。11.合作學(xué)習(xí)模式。

發(fā)現(xiàn)式模式。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，小學(xué)教師的主要教學(xué)模式是傳遞──接受式和少量探究式。具體的步驟是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)——檢查——評價——間隔性復(fù)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠最大限度的保障大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握。但是，也存在忽略優(yōu)等生和極端學(xué)困生的情況（能力的培養(yǎng)以及知識體系化和知識的建構(gòu)）。

常態(tài)教學(xué)中由于數(shù)學(xué)的抽象性和嚴密性、以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維變量，導(dǎo)致教師無法有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思維狀況。在多數(shù)情況下，教師對各個的教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效把握，并且不能高效的進行調(diào)節(jié)。新課標提出，數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于生活，應(yīng)用于生活，強調(diào)情景的設(shè)置和活動式、探究式的開展。然而在教學(xué)中明顯發(fā)現(xiàn)這三種要求很難有效實施，無法達到教學(xué)目的并導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)失效。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中首先需要解決的問題是班級紀律的維持;其次是調(diào)動學(xué)生的注意力;再次是對知識的傳授。維持紀律和調(diào)動注意力，占據(jù)了教師課堂教學(xué)的絕大部分資源和內(nèi)容。目前絕大部分小學(xué)的班額太大，因此在常態(tài)課的教學(xué)中，活動式教學(xué)幾乎無法開展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是將知識傳授給絕大多數(shù)的學(xué)生。探究式教學(xué)和自主合作式學(xué)習(xí)在常態(tài)課中無法開展，或者只能最小限度的開展（在課堂調(diào)查中，聽取的18節(jié)常態(tài)課里，采用講授法的有14節(jié)，占77.78%。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的有4節(jié)，占22.22%）。原因在于合作學(xué)習(xí)的實施難度大，包括紀律維持，小組引導(dǎo)，課前準備等的實施難度大。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的4節(jié)課，其實施效果不足，表現(xiàn)在學(xué)生的參與局限于優(yōu)等生和中等生，且以優(yōu)等生為主。結(jié)論的得出，依舊以教師講授為主。傳統(tǒng)的教學(xué)策略在教學(xué)過程中教師易于控制，也能夠最大程度的使得大量學(xué)生掌握知識。無論是那種教學(xué)策略在實施過程中，由于理論知識的缺失，教學(xué)策略基本依靠教師的經(jīng)驗而設(shè)定。

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