白昕雨

【摘要】本文以人教版必修三第一單元Festivals around the world為例，探索一種融合單元閱讀教學(xué)與話題寫作教學(xué)的有效教學(xué)途徑，以案例分析的方式介紹基于教材閱讀的過(guò)程寫作法教學(xué)模式的8個(gè)課堂步驟。希望通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)使學(xué)生在內(nèi)容、詞匯、句型、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、體裁等方面得到充分輸入，通過(guò)過(guò)程寫作法的教學(xué)步驟指導(dǎo)學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，建構(gòu)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和銜接，以有效對(duì)接學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入與輸出。

【關(guān)鍵詞】案例;教材閱讀;過(guò)程寫作法

閱讀和寫作關(guān)系緊密，相輔相成。對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系，李庭薌（1983）認(rèn)為：“讀是寫的基礎(chǔ)，要在讀的基礎(chǔ)上開展寫的訓(xùn)練。閱讀是吸收，作為提供語(yǔ)言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫又促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞形的辨認(rèn)，有助于閱讀的理解、欣賞和吸收?！比欢?，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往被孤立進(jìn)行，二者缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系。另外，成果寫作法被廣泛采用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí)和把握。因此，筆者積極探索基于教材閱讀的過(guò)程寫作法教學(xué)模式，旨在通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)使學(xué)生在內(nèi)容、詞匯、句型、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、體裁等方面得到充分輸入，并用過(guò)程寫作法的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的寫作，讓學(xué)生了解寫作的過(guò)程，在寫作過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有效對(duì)接，達(dá)到學(xué)以致用的目的?；诮滩拈喿x的過(guò)程寫作法可分為“閱讀——討論——列提綱——初稿——同伴互評(píng)——二稿——再互評(píng)——終稿”8個(gè)步驟。下面以人教版必修三第一單元為例，介紹這種教學(xué)模式的課堂操作步驟。該單元的閱讀文章Festivals and celebrations是一篇介紹各種節(jié)日的文章。寫作內(nèi)容為介紹元宵節(jié)，與閱讀文章在話題、體裁、語(yǔ)言上高度相關(guān)。

一、閱讀文本，激活內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式

在此階段，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加深了解閱讀文章中可借鑒學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、體裁知識(shí)，為寫作做好準(zhǔn)備。

1.填寫表格，熟悉文章內(nèi)容

Please fill in the chart.

2.完成思維導(dǎo)圖，明確文章結(jié)構(gòu)

What aspects can be covered when introducing a festival according to the examples mentioned in the text？

3.分類歸納，鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)

Please classify the words and expressions used to introduce festivals in the text.

4.分析體裁和文體特征，鑒賞文章風(fēng)格

Please analyze the form of literature and stylistic features of the reading text by finding out the answers of the following questions.

（1）What form of literature the reading text is？ （說(shuō)明文）

（2）What tense is used most commonly in the text？ （一般現(xiàn)在時(shí)）

（3）Is the expressing way in the text subjective or objective？ Why？ （客觀的語(yǔ)言表達(dá)，表現(xiàn)在第三人稱和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用上）

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)的指引，學(xué)生了解了說(shuō)明文這種體裁的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了從哪些方面介紹一個(gè)節(jié)日，并積累了一些介紹節(jié)日的語(yǔ)言表達(dá)。

二、分組討論，進(jìn)行審題

在此階段教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，理解寫作任務(wù)，通過(guò)小組討論明確寫作體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，收集寫作詞匯。學(xué)生按座位順序分為4人一組，組成寫作小組。在本案例中教師通過(guò)下面的表格形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

Please discuss with your group members the following questions about the writing task.

三、列提綱

討論結(jié)束后，學(xué)生將討論構(gòu)思的內(nèi)容填寫進(jìn)此表格中，形成寫作提綱。

學(xué)生提綱摘錄：

四、撰寫初稿

根據(jù)提綱，寫作小組成員們進(jìn)行初稿寫作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予必要的指導(dǎo)。例如，在討論階段，如果學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的意思，教師要給予提示和幫助，如農(nóng)歷：lunar calendar， 燈謎：riddle等。

五、同伴互評(píng)，撰寫二稿

初稿完成后，讓寫作小組成員對(duì)同伴的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。此環(huán)節(jié)主要對(duì)體裁、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出修改意見(jiàn)。教師向?qū)W生提供評(píng)價(jià)的依據(jù)，以便提高同伴互評(píng)的信度和效度。如主題是否明確;內(nèi)容是否圍繞主題、有無(wú)無(wú)關(guān)內(nèi)容;有無(wú)遺漏一些重要內(nèi)容;體裁文體特征是否正確;結(jié)構(gòu)是否緊湊、合理，等等。同伴互評(píng)后，根據(jù)同伴互評(píng)的反饋意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行修改，撰寫二稿。

六、第二次同伴互評(píng)，撰寫終稿

對(duì)于二稿，互評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)圍繞語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師向?qū)W生提供評(píng)價(jià)的依據(jù)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫有無(wú)錯(cuò)用;名詞單復(fù)數(shù)、代詞的格、謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)形有無(wú)錯(cuò)用;形容詞、副詞、介詞短語(yǔ)等修飾成分有無(wú)錯(cuò)用;句子結(jié)構(gòu)是否正確、完整;從句連詞是否正確;詞語(yǔ)、表達(dá)方式的選擇是否恰當(dāng)。對(duì)于學(xué)生二稿中出現(xiàn)的好的表達(dá)，同伴用下劃波浪線劃標(biāo)出，對(duì)于存在問(wèn)題的地方同伴只需標(biāo)出即可，不可代替修改。學(xué)生根據(jù)同伴給出的反饋意見(jiàn)修改二稿，進(jìn)行重寫，獲得最終的成稿。自始至終，教師扮演引導(dǎo)者、幫助者、提示者的角色，一步步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得語(yǔ)言知識(shí)和寫作知識(shí)，建構(gòu)寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

基于教材閱讀的過(guò)程寫作法教學(xué)模式用一種新的角度融合讀與寫，將單元閱讀文章與話題寫作聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧方面的輸入和輸出有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，拓展了閱讀教學(xué)的維度，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧鸝鳴，劉紅，陳艷，等.過(guò)程寫作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）.

[2]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，1983.