林躍珍

摘 要：幼兒一出生就開始了語言的學習與積累，而閱讀則是通向發(fā)展的重要天梯。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)及環(huán)境的創(chuàng)設需要以興趣為導向，以生活為手段，以幫助幼兒更好地進行閱讀為目標。本文從幼兒閱讀心理出發(fā)，對如何有效創(chuàng)設書香閱讀環(huán)境進行了初步分析和研究，希望對幼兒閱讀興趣的提升和閱讀習慣的養(yǎng)成有所裨益。

關鍵詞：幼兒 閱讀環(huán)境 書香

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0063-01

書香“潤”童心，貴在一個“潤”字?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，讓閱讀走進幼兒的生活之中，讓人類的優(yōu)秀智慧成果滋潤孩子們的心田，讓一個個美妙的故事成為孩子們心向往之的內(nèi)容，鼓勵孩子們成長，從創(chuàng)設優(yōu)秀的閱讀情境和環(huán)境中多思考，多總結，保持孩子閱讀的興趣和動力。如何做到書香“潤”童心呢？

1.以興趣作為閱讀基石

很多家長因為孩子不愛閱讀而煩惱，更為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣而絞盡腦汁，但是“強扭的瓜不甜”，一味的強迫孩子讀書，反而容易造成孩子的逆反心理，反感和畏懼閱讀。

陶行知說：“喚起興趣，幼兒有了興趣，就肯用全副精神去做事情?！辫b于此，教師要以激發(fā)孩子們的閱讀興趣為首要。例如教師可以花心思尋找、挑選優(yōu)秀繪本，讓幼兒獲得優(yōu)秀繪本的啟示與吸引，從而逐漸產(chǎn)生興趣，再如教師可以和孩子們一起閱讀，溫馨的師幼互動可以極大地激發(fā)幼兒的參與感和投入度，此外教師還可以借助于多媒體形象生動的呈現(xiàn)特點，把一些閱讀內(nèi)容以視頻故事的形式呈現(xiàn)給孩子，如《安徒生童話故事全集》，《小豬佩奇系列劇》等，這也是激發(fā)孩子們閱讀興趣的重要方法。

2.以情感作為閱讀導向

幼兒認知能力及人生經(jīng)驗的不足，導致他們的閱讀經(jīng)常會面臨一些困難，因此加強閱讀環(huán)境的創(chuàng)設和閱讀氛圍的營造，激發(fā)孩子們的閱讀情感，就顯得至關重要。有的孩子比較頑皮，不喜歡閱讀，那么教師就可以借助于多媒體，把閱讀內(nèi)容融入到視頻、聲音和解說之中，通過給幼兒創(chuàng)設充滿情感和氛圍的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子的閱讀感悟。如《安徒生的賣火柴的小女孩》對于幼兒來說在理解上有一定的難度，那么教師就可以把故事內(nèi)容做成微課視頻，通過感人的音樂和圖畫，讓孩子們身臨其境感受賣火柴的小女孩的遭遇，使孩子們的心情沉浸于同情和痛苦之中，這樣孩子們才會產(chǎn)生想要閱讀的欲望，調(diào)動幼兒的閱讀情感。

3.以環(huán)境作為閱讀保障

為幼兒開展自主閱讀活動提供溫馨和諧的閱讀環(huán)境，給他們充分的時間在閱讀的天空中盡情翱翔，享受閱讀帶來的快樂，是我們可以在環(huán)境上做的輔助與提升。

（1）以溫馨，自由放松的閱讀環(huán)境為基調(diào)。

利用大空間以及一些家具的擺設增添家的溫馨感，讓幼兒隨時隨地感受體驗“歸屬感”。從出生前開始，幼兒與家庭、社區(qū)、文化和所在地緊密相連，家人是兒童最早最有影響的教育者。創(chuàng)設區(qū)域時，巧妙的利用遷移家給予幼兒的這份歸屬感，也就在無形中幫助幼兒盡快的適應新的環(huán)境。溫馨、美好的環(huán)境除了讓幼兒喜歡，還有助于幼兒快速進入閱讀時的所必需的安靜氛圍。

（2）閱讀活動融入幼兒一日生活

幼兒園的活動形式多樣且毫無時間、空間、人為限制。其主要的形式大致可分為：集體閱讀、小組閱讀、幼兒自主閱讀、室內(nèi)、外閱讀、閱讀與區(qū)域活動結合、閱讀與主題活動結合、定期遠足到圖書館閱讀、家園共同參與閱讀活動等，可以將閱讀活動完全融入于幼兒的一日生活中。

（3）閱讀隨時隨地，無處不在

幼兒園閱讀可以作為幼兒每天的一個集體活動存在；也可以是幼兒自發(fā)邀請老師給他們講故事的形式出現(xiàn)；亦或是幼兒獨立自主的閱讀或結伴閱讀。當然，不管是室內(nèi)還是室外，每天老師們都會創(chuàng)設閱讀區(qū)，因為閱讀是自由的，毫無地界的限制。所以當你看到有的孩子在大樹下閱讀，有的孩子在草地上閱讀，有的則躺在娃娃家的沙發(fā)上閱讀。他們呼吸著新鮮的空氣，沐浴著陽光，享受著閱讀帶來的美好，那是多么的幸福啊。

（4）結合區(qū)域、游戲、主題活動，閱讀融入幼兒一日生活

結合主題或區(qū)角游戲內(nèi)容，投放相關的書籍；或是結合主題，在主題角，投放相關的主題書籍，支持和鼓勵幼兒自我學習與探索研究，通過結合自己的學習興趣，與同伴的交流學習，在閱讀和翻查資料的過程中，進行深度的探索與學習，從而提高、鞏固了自我獨立學習能力、資料搜索能力以及實踐與批判能力，當然在閱讀過程中與同伴的互相分享、交流、學習，評價的過程也讓幼兒的評價思維更活躍。動手操作區(qū)，結合教學材料的顏色、重量、材質(zhì)、尺寸，投放一兩本相關書籍，為幼兒深層次探索學習提供了機會。角色游戲區(qū)，娃娃家的廚房里，放幾本圖文結合的菜譜，讓幼兒借此機會進行閱讀，了解各種菜系和做菜過程，何樂而不為，未來的小廚師有可能就會誕生。戶外玩水區(qū)，結合海洋生物的主題，放置一本關于海洋生物的圖書，讓幼兒隨時可以翻閱讀。

總之，在幼兒缺乏足夠的漢字基礎和感悟能力的基礎上開展幼兒閱讀教學殊為不易，需要教師多加研究和實踐，尋找適合孩子們身心發(fā)展特點和接受水平的讀物和教學方式。相信只要在以人為本的教學理念指導下，以愛心，耐心，誠心去關注每一位孩子的閱讀基礎，多加鼓勵和啟發(fā)，就一定可以讓孩子們愛上閱讀。

參考文獻

[1]王闊.淺談幼兒繪本教學的問題與策略[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：212+211

[2]王心悅.幼兒園有效開展早期閱讀的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：217