路會芳

對小學生而言，習慣可分為行為習慣和學習習慣。學習習慣是指學生在長期的學習實踐中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的行為傾向?！爸樾乃恪睂⒅袊鴤鹘y(tǒng)的珠算方法與形象記憶巧妙結(jié)合，通過“腦映像”得出運算結(jié)果，在進行運算時需要手、眼、耳、腦等多感官協(xié)調(diào)配合。通過珠心算的學習，不僅能夠促進孩子左右大腦平衡發(fā)展，更能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

培養(yǎng)傾聽習慣。會傾聽的人才會學習，學生在課上只有聽清教師所講內(nèi)容與要求，才能做出恰當?shù)姆磻?yīng)和判斷。六、七歲的孩子，注意力的保持還不穩(wěn)定，課上隨意性較強，在教學過程中教師的要求要非常明確，才能避免學生的隨意性。例如：教師說“起盤”，應(yīng)要求學生迅速握筆、拿起算盤放到桌前準備進行撥珠。教師除了利用言語教學，還要運用一些肢體語言。例如：在討論需要停止時，老師可運用停止的手勢。學生是否認真傾聽，不僅要看學生聽的狀態(tài)，還要檢驗學生是否聽清了教師所講的內(nèi)容。教師提出問題時，可讓學生進行重復(fù)回答，引導(dǎo)學生集中注意力傾聽。

培養(yǎng)觀察習慣。人們認識事物大多是從觀察開始的。在“珠心算”教學中，掌握正確的撥珠方法進行計算更是離不開觀察。“珠心算”，是將數(shù)字變成算珠符號浮現(xiàn)在腦中，并依據(jù)珠算原理進行運算的一種計算方法。這一技能的掌握往往要從模仿開始，在學習每一類題型時學生都要細心看教師示范，觀察正確的撥珠方法。“珠心算”教學從最初運用算盤進行撥珠計算要逐步過渡到脫離算盤，通過讓算珠浮現(xiàn)在腦中進行心算。在訓練心算時，要引導(dǎo)學生一邊看運算數(shù)字一邊記憶，并快速將數(shù)字轉(zhuǎn)化為算珠，運用相應(yīng)的撥珠方法在腦中以珠像圖的形式呈現(xiàn)結(jié)果。

培養(yǎng)思維習慣?！皩W貴有思”，“珠心算”教學中不僅要注重方法指導(dǎo)，更要注重培養(yǎng)良好的思維習慣。例如：教授“破五減”的計算法則時，教師出示算式5-3，引導(dǎo)學生思考：“下珠”不夠減3該怎么辦？并在學生理解算理、舉一反三的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生總結(jié)出這一類減法的口訣：“下珠”不夠雙上補數(shù)。運用珠算進行計算，前人根據(jù)計算的不同類型總結(jié)出了相應(yīng)的口訣，但由于學生年齡較小，面對太多的口訣容易混淆，可以通過培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的良好思維習慣應(yīng)對。

培養(yǎng)操作習慣。珠心算的學習最終要落實到操作計算中。在進行訓練中，學生需從“實撥”逐步過渡到“空撥”，這一過程將有利于學生良好操作習慣的培養(yǎng)。在教學和訓練中，教師要引導(dǎo)學生通過一想（撥珠方法）、二做（實際操作）、三練（再次進行撥算），掌握算法。在學生練習時，要注意發(fā)揮同伴作用，要求學生兩人一組互相檢查撥珠方法正確與否。在學生掌握動作要領(lǐng)后，再逐步引導(dǎo)其掌握心算技巧，并通過這樣的訓練培養(yǎng)學生的操作能力。

語言是思維的外殼。教學中引導(dǎo)學生說清算理，敘述手指的“運珠”過程、“撥珠”方法，不僅能培養(yǎng)學生語言表達能力，更能促進學生思維的發(fā)展。通過一學期的訓練，學生的注意力得到明顯提高，逐漸養(yǎng)成了動則活躍、靜則專注的良好習慣。在這樣的學習過程中，學生學會了傾聽、磨煉了意志，計算技能與能力得到明顯提高。這些良好的學習習慣潛移默化地影響了學生其它學科的學習，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學）

責任編輯：姜乃強