阮錦梅

中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至于一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以讓人回味無(wú)窮。筆者以幾處標(biāo)點(diǎn)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，和大家感受小標(biāo)點(diǎn)中藏著的大世界。

一、填充省略號(hào)。填出真情無(wú)限

《太陽(yáng)大家的》是一首兒童詩(shī)，借太陽(yáng)是大家的寓意“世界是大家的”，讓孩子們借著詩(shī)中描寫的景象感受同在一片藍(lán)天下的美好。詩(shī)中有一個(gè)章節(jié)是這樣描寫的：—天中太陽(yáng)做了多少好事她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪（pei）著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……為了讓孩子讀懂詩(shī)歌，感受太陽(yáng)的無(wú)私與博愛，筆者緊扣住—個(gè)省略號(hào)進(jìn)行教學(xué)，帶著孩子走進(jìn)太陽(yáng)的內(nèi)心世界。

師：同學(xué)們，詩(shī)中為什么用省略號(hào)來(lái)結(jié)尾呢？

生：因?yàn)樘?yáng)做的好事還有好多好多。

師：那你能說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)還做過(guò)哪些好事嗎？

生：太陽(yáng)照在小草身上，看，小草伸了個(gè)懶腰，發(fā)芽了！

生：太陽(yáng)照在毛毛蟲身上，毛毛蟲長(zhǎng)出了翅膀，變成蝴蝶飛走了。

生：太陽(yáng)照在花骨朵兒上，花骨朵兒打了個(gè)哈欠，開出了美麗的花朵。

孩子是天生的詩(shī)人，一個(gè)省略號(hào)就給他們提供了一個(gè)寫詩(shī)的搖籃。看他們說(shuō)的語(yǔ)言，每一句都有詩(shī)的韻味，最重要的，我們還發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)做的每一件好事都進(jìn)入了孩子們的眼睛。在思考與表達(dá)的同時(shí)，太陽(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的品格也悄然走進(jìn)了孩子們的心中。填充一個(gè)省略號(hào)，填出太陽(yáng)的無(wú)限真情，很簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，很有效的教學(xué)效果。

二、補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)，引出思考一串

杏林子的《生命生命》引發(fā)了我們對(duì)生命的思索，一只飛蛾，一顆瓜苗，對(duì)生命都充滿了敬畏，充滿了熱愛，更讓我們深受啟迪。大致學(xué)完課文以后，為了更深一層地引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，筆者以文章標(biāo)題為引子，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你給課文題目加上標(biāo)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的理由。

以下是學(xué)生的回答。

生：我會(huì)加上兩個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)樯菍氋F的，我們要珍惜它。加上感嘆號(hào)，是為了表達(dá)我對(duì)生命的敬重與熱愛。

生：我會(huì)在第一個(gè)“生命”后面加上問(wèn)號(hào)，第二個(gè)“生命”后面加上感嘆號(hào)。加上問(wèn)號(hào)是為了拷問(wèn)自己的內(nèi)心，我該如何對(duì)待生命？加上感嘆號(hào)是為了告訴自己，一定要好好珍惜生命，讓自己的生命變得更加有意義。

生：我會(huì)在第一個(gè)“生命”后面加上逗號(hào)，第二個(gè)“生命”后面加上句號(hào)。加上逗號(hào)是因?yàn)樯€在繼續(xù)，我要繼續(xù)努力，讓它變得更加精彩，加上句號(hào)是希望經(jīng)過(guò)我的努力，我的生命可以寫上—個(gè)完美的句號(hào)，讓生命沒(méi)有任何遺憾。

生：我會(huì)在生命后面加上省略號(hào)，因?yàn)樯性S多無(wú)法預(yù)約的精彩，我要在這個(gè)省略號(hào)中書寫無(wú)限的精彩。

《生命生命》要傳遞給學(xué)生的信息就是讓學(xué)生去感受生命的美好，去思考生命的意義。讓學(xué)生去補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并說(shuō)明自己的理由，就等于用學(xué)生的思考過(guò)程替代了老師的灌輸過(guò)程，這樣的教學(xué)效果顯然更優(yōu)于后者。學(xué)生在經(jīng)過(guò)深入思考之后，對(duì)生命有了更深一層的理解，對(duì)生命的意義有了更全面的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)目的就水到渠成了。

三、支持句號(hào)，不問(wèn)明月問(wèn)自己

《泊船瓜舟》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的經(jīng)典佳作，關(guān)于“綠”字的推敲，關(guān)于“又”的爭(zhēng)議早已引發(fā)過(guò)百家爭(zhēng)鳴的局面，而本人在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候卻把落腳點(diǎn)放在了最后一句詩(shī)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。

詩(shī)中一句“明月何時(shí)照我還”，讓作者的思多之情一覽無(wú)遺。那么，這一句到底應(yīng)該用句號(hào)還是問(wèn)號(hào)呢？按照字面來(lái)看，這是一個(gè)反問(wèn)句，應(yīng)該用問(wèn)號(hào)更合適，但書中卻偏偏用了句號(hào)，在教學(xué)中，筆者就把這個(gè)看似錯(cuò)誤的符號(hào)拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考這其中的奧妙。

師：同學(xué)們，你怎么理解“明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)？

生：明月啊，你什么時(shí)候能照著我回家呢？

師聽你的意思，你是在問(wèn)明月，是嗎？

生：是的。

師：那我就不明白了，既然是問(wèn)，為什么詩(shī)中不用問(wèn)號(hào)，而是句號(hào)？

生：（無(wú)人回答）

師：（介紹王安石的際遇和詩(shī)的寫作背景）

師：同學(xué)們，王安石一再被朝廷放逐，心中滿懷愁緒，而今，又要違心登上仕途，背負(fù)著無(wú)奈，背負(fù)著對(duì)前程的擔(dān)憂。一人獨(dú)上路，更讓他倍感孤單寂寥，滿眼的蒼綠也擋不住他對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。只是，他很清楚地知道，回家只是一個(gè)幻想，這歸期是遙遙無(wú)期啊！所以，他在寫這句詩(shī)的時(shí)候是用了句號(hào)而不是問(wèn)號(hào)，因?yàn)椤?/p>

生：他知道歸期是遙遙無(wú)期，問(wèn)了也是白問(wèn)，干脆不問(wèn)。

生：他自己都不知道什么時(shí)候能回家，明月又怎么會(huì)知道呢？還是別問(wèn)了。

生：作者只是借明月來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并沒(méi)有詢問(wèn)的意思，因?yàn)樗约憾贾来鸢噶恕?/p>

師：他知道什么答案？

生：他知道自己短期內(nèi)是不可能回到家鄉(xiāng)的，伴君如伴虎，身不由已。

師：同學(xué)們，說(shuō)得太好了。是啊，作者不問(wèn)，是因?yàn)閱?wèn)了也是白問(wèn)，作者不問(wèn)，是因?yàn)樽约汉芮宄?，歸期是無(wú)期，作者不問(wèn)，是因?yàn)樗幌雴?wèn)，他是感慨這無(wú)常的人生，這無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想罷了，所以，他不問(wèn)明月，所以，他不用問(wèn)號(hào)而只用句號(hào)。這個(gè)句號(hào)，表達(dá)的是作者落寞而無(wú)望的心啊！一顆滿懷思鄉(xiāng)情的心卻無(wú)處依托，作者的愁緒怎能不千纏百繞呢？同學(xué)們，來(lái)，帶著你對(duì)詩(shī)人的理解，我們?cè)冽R誦一遍這首千古佳作吧。

在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生對(duì)詩(shī)中表達(dá)的情感體會(huì)更深，理解更透，一個(gè)符號(hào)拋出的磚也可以引一片通透的玉，通文意、透情感，收獲頗豐。

一個(gè)小小的符號(hào)有時(shí)就是一個(gè)厚重的印記，能給讀者傳遞很多信息。小標(biāo)點(diǎn)里也有大世界，牽一發(fā)也可以動(dòng)全身，用心思考，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)會(huì)有更多無(wú)法預(yù)約的精彩。