郭秋娜

【摘要】讀寫障礙是一種學(xué)習障礙。這是一種特定的語言障礙，源于對文字解碼能力 （decoding） 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。本文就讀寫障礙在學(xué)生中的表現(xiàn)和對教育現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出讀寫障礙學(xué)生的成長策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫障礙;成長策略;特別的愛

一、讀寫障礙學(xué)生的表現(xiàn)

每任教一個班級都會遇到一兩個這樣的學(xué)生，他們活潑可愛，智力正常，但他們的課堂紀律和讀寫能力及閱讀的接受能力卻令人有點匪夷所思。寫字不分筆畫順序，如同畫畫，字體不工整，容易寫錯字，要么多筆少劃，要么左右寫反，如會把b寫成d，“部”和“陪”; 同音異字，如“尤其”誤寫“尤奇”或“尤棋”; 別的同學(xué)看一眼書寫好幾個字，他只能看一眼寫一個字，甚至看一眼寫一筆畫;抄寫作業(yè)時一會就喊手腕酸痛。閱讀吃力，讀錯字，閱讀后不理解內(nèi)容;朗讀不流暢，跳字、跳行;說作文可以，但寫作文過于簡單，錯別字連篇，經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！被煜?，經(jīng)常搞混音近的字。掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣。完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。聽課不專心，注意力集中時間短，多動，經(jīng)常東張西望或打攪同桌和鄰桌同學(xué)，等等。

二、讀寫障礙學(xué)生的教育現(xiàn)狀分析

我國對“讀寫障礙”的認知很少，讀寫障礙的概念在我國并未普及，大部分人從未聽過這個名詞，有的聽過，卻不知道它的具體含義。即使有一部分學(xué)者研究，但起步也很晚，社會、學(xué)校、家庭對他們的關(guān)注就更少。這導(dǎo)致讀寫障礙兒童很少受到關(guān)注，也不被理解。學(xué)校里的教師也會認為他們品德有問題，因為他們很聰明，可上課不注意聽講，作業(yè)不認真完成，所以導(dǎo)致學(xué)習成績不良。有些家長更是情緒暴躁，采取粗暴的教育方式對待自己的子女。同時，由于在學(xué)校里得不到教師和同學(xué)的理解，也會導(dǎo)致師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系緊張。由于存在讀寫困難，盡管他們非常努力，但還是不能夠完成學(xué)習任務(wù)，他們對自己失去信心，形成強烈的自卑感。

三、關(guān)注讀寫障礙學(xué)生成長策略

我們需要在認知，理解的基礎(chǔ)上對癥下藥。因此，我認為首先應(yīng)大力推廣“讀寫障礙癥”的知識，讓老師、家長這兩者直接的教育主體走出認知的誤區(qū)，把特殊的愛獻給特殊的他們，善待自己的學(xué)生和自己的孩子，不再用異樣的眼光看待他們，讓他們在鼓勵的氛圍中和諧、幸福地成長。

（一）把特別的愛獻給特別的學(xué)生

1.發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自信心

教師要努力幫助讀寫困難學(xué)生在所處的班級中有一定的位置，使讀寫困難學(xué)生感受到教師和同學(xué)對自己的尊重。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，比如教師可以根據(jù)教材特點透過生動的游戲、圖像，多觀感，多媒體的方法，幫助學(xué)童了解文字的結(jié)構(gòu)，加強他們對文字的記憶。如對一些合體字用卡片進行“加一加”“減一減”“換一換”的方法進行識字。又或者編順口溜、兒歌，幫助學(xué)生巧記生字。如我們在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，同學(xué)們老是把“渴”誤認成“喝”，又或把“喝”誤認成“渴”。老師可以與學(xué)生們合作編出了順口溜：渴了要找水，喝水要用嘴。這樣既能巧記字形又能明白字義的順口溜，牢牢記住了“渴”和“喝”這兩個生字。

課后，我們可以抽時間給這些學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。記得上一年開學(xué)將近兩個星期，我發(fā)現(xiàn)班上有一位男生總是把學(xué)過的拼音讀錯，十個字母錯了三四個。如學(xué)習f、t時，我找來一把帶鉤的雨傘給他比劃：傘柄朝上做拐棍用時像什么字母（f），用雨傘鉤東西當鉤子用時像什么字母呢？（t）然后又叫他自己比劃一下，同時注意提醒他要注意傘柄的方向。然后再讓他邊讀邊寫一寫。一會他寫好了，我拿過來一看：f、t都寫正確了。小孩笑了，沒有了剛才的緊張。實踐證明，利用直觀教學(xué)、動作演示……這樣的練習，有助孩子記憶及理解，有助孩子更投入閱讀。因為對讀寫障礙有了一些理解，我們更努力地探索適合這些孩子的教學(xué)方法，盡最大的努力幫助他們克服困難。

2.創(chuàng)設(shè)識字情境，直觀識字

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣，有讀寫障礙的學(xué)生更是如此。從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如借用插圖或?qū)嵉鼗騽幼鬟M行直觀教學(xué)。課文中的插圖不只是為了美化課文，它也是課文的有機組成部分。在教學(xué)中合理使用圖畫，做到圖文對照，這能有效地幫助學(xué)生識記生字、理解詞語的意思。另外，學(xué)習經(jīng)驗是兒童發(fā)展智能的先決條件，因此，向孩子，尤其是有讀寫障礙的孩子提供學(xué)習機會，讓孩子能學(xué)習閱讀技巧，是非常重要的，而這一切都要由日常生活出發(fā)。將生活體驗與文字或符號聯(lián)結(jié)起來，是教導(dǎo)閱讀最好的方式。如我在教學(xué)《操場上》一課時，為了讓學(xué)生進一步理解這些帶有提手旁、足字旁的生字，我把學(xué)生帶到操場上進行相關(guān)的活動?；顒又凶寣W(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生自主識字，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習氛圍中愉快地學(xué)習，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，還大大提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心。

3.組一組，進行詞、句、段訓(xùn)練

詞句的訓(xùn)練是普通學(xué)生的學(xué)習的難點，更是有讀障的學(xué)生的難點。為了突破這難點，我們會利用卡片先認讀相關(guān)內(nèi)容，然后再排一排，組一組，進行字與字搭配組成詞語，用給出的詞語組成一句話;甚至是把幾句話寫在字條上，讓學(xué)生組成一段話。

4.老師少講，多給學(xué)生練習的時間

對有讀寫障礙的學(xué)生我們會延長交作業(yè)的時間。讓學(xué)生按照自己的速度和特點學(xué)習、發(fā)展，及時給予鼓勵和幫助，使學(xué)生感受到自己在進步。另外教師利用日常觀察、談話、作業(yè)、調(diào)查等多種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過給予展示機會、特殊指導(dǎo)、表揚來鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的潛能。利用學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而遷移到學(xué)業(yè)方面的學(xué)習，從而獲得學(xué)業(yè)的成功。

（二）把特別的愛獻給特別的兒女

作為家長也要正確認識“讀寫障礙癥”，孩子學(xué)習成績差不一定是孩子不認真造成的，要消除對孩子的誤解。我們會建議學(xué)生家長回學(xué)校觀看了印度片《地球的星星》，讓家長對讀寫障礙知識有正確認識，共同關(guān)心小孩的健康成長。讓家長不再因自己的孩子有“讀寫障礙癥”而羞于啟齒，或害怕老師對小孩有其他想法又或在親戚朋友面前沒有面子。三歲才會說話的愛迪生，反著寫字的達芬奇就是最好的例子，曾有多少名人都曾患有讀寫障礙癥，最終就是因為他們的家長沒有放棄而成為世界著名的科學(xué)家、藝術(shù)家。另外引導(dǎo)父母加入到幫助孩子的行列，伸出援助之手救救自己的孩子，永不放棄。讀障的學(xué)童需要長期耐心的教導(dǎo)及重覆的練習。有家人的理解、幫助，小孩的心理壓力也會變小，讀寫能力會有所改善，從而學(xué)習也會更有信心。再次，引導(dǎo)家長挖掘孩子的特長，進行定向培養(yǎng)。因為讀寫障礙與智商沒有必然關(guān)系。雖然在讀寫方面落后于同齡人，但是在記憶力、聽力、繪畫、音樂、計算機、數(shù)學(xué)等方面往往會有天賦。

讀寫困難無法自愈，但是，通過矯治可以達到比較好的效果。運用一定的科學(xué)訓(xùn)練方法，進行自我控制能力培養(yǎng)，解決注意力、紀律等問題;提升視覺通道學(xué)習能力，解決馬虎錯誤率高、漢字記憶、作業(yè)速度、閱讀低的問題;提升聽覺通道學(xué)習能力，解決聽課質(zhì)量、學(xué)習記憶、書面語表達的問題;增強心理素質(zhì)，解決自信心、心理壓力、自主學(xué)習等問題。形成課堂與課外相互銜接，確保每一位讀寫障礙癥孩子從小受到科學(xué)、正規(guī)、持續(xù)的關(guān)愛和幫助，使他們也像其他孩子一樣健康快樂地成長。

【參考文獻】

[1]劉翔平.學(xué)習障礙兒童的心理與教育.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010，6.