彭麗花 董佳

摘? 要：目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平不高已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，究其原因是教師角色沒有轉(zhuǎn)換過來。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了高校的發(fā)展而轉(zhuǎn)換教師角色，通過樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、建立完善的培訓(xùn)機制和激勵評價機制等促進教師角色轉(zhuǎn)換，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教師角色

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0035-03

Abstract： Nowadays， the lack of high quality faculty has become the main bottleneck of entrepreneurship education development in China. The reason is that the role of teacher has not been changed. The innovation and entrepreneurship education must adapt to the development of university innovation and entrepreneurship education and change the role of teachers. The role transformation of teachers can be promoted by setting up scientific innovation and entrepreneurship ideas， establishing perfect training mechanism and incentive and evaluation mechanism in order to improve the level of innovation and entrepreneurship education teachers， ensure the smooth development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; the role of teachers

引言

教師角色轉(zhuǎn)換是高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的突破口，是保證高校創(chuàng)業(yè)教育順利開展的關(guān)鍵要素。通過轉(zhuǎn)換教師角色促進創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)， 也就成了高校開展創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，作者在探析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀、根據(jù)國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍教師角色轉(zhuǎn)換思路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師轉(zhuǎn)換角色的重要性

自李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上第一次提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”開始，這一號召舉國關(guān)注，并于2015 年被寫入我國“十三五”規(guī)劃，眾創(chuàng)順應(yīng)形勢成為當(dāng)前社會顯著性的時代主題，同年6月11日（國發(fā)〔2015〕32號）國務(wù)院《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出大力發(fā)展大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略不但能提升大學(xué)生就業(yè)技能，從而為緩解大學(xué)生就業(yè)提供一條出路，也能增強我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)實用技能型專業(yè)技術(shù)人才的高職院校是推動“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的主要機構(gòu)，大學(xué)生是大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新生力量，而教師則是“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略教育的執(zhí)行者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是保證高職院校創(chuàng)業(yè)教育順利開展的關(guān)鍵要素，無論是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為代表的麻省理工學(xué)院、以培養(yǎng)企業(yè)家為代表的斯坦福大學(xué)、還是以崇尚在崗“制度創(chuàng)業(yè)”為代表的哈佛大學(xué)，國際經(jīng)驗告訴我們：教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，轉(zhuǎn)換教師角色是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的關(guān)鍵步驟，是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要點之一，打造經(jīng)濟持續(xù)、快速、健康發(fā)展的新動力，推進大學(xué)生由“看客”發(fā)展為“創(chuàng)客”，重點在教師，難點在教師，出路也在教師[1，2]，總之，教師角色轉(zhuǎn)換是深化高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師國內(nèi)外現(xiàn)狀及存在問題

1. 部分教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足、理念不清，角色定位較模糊，部分對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”認識有偏差：（1）大部分教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了增強大學(xué)生素質(zhì)教育， 和專任老師無關(guān)，是學(xué)工處、團委、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心來完成的;（2）教師大部分的精力都用來應(yīng)付各種任務(wù)：如信息化教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和系部建設(shè)等，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐就很少，更不要說開發(fā)創(chuàng)新能力的項目，因此不能使教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)目標理解透徹;（3）大多數(shù)教師把自己的身份定位某一學(xué)科的學(xué)科教師，教師的職業(yè)被認為是傳遞人類已有的知識和公認的真理，而非創(chuàng)造型的職業(yè)。他們不是面向未來，不愿去探索未知的領(lǐng)域，而是面向過去，面向人類的已知領(lǐng)域，不愿去發(fā)現(xiàn)未來、去創(chuàng)造未來、去探索未來;2. 學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的角色定位不準確，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師沒有完善的培訓(xùn)機制，學(xué)校一般把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為就業(yè)指導(dǎo)、團委和學(xué)工處管理，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，個人本身就缺乏實戰(zhàn)歷練，又鮮有機會與企業(yè)交流溝通，不了解市場和崗位需求，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)難免都是理論性的灌輸，沒有以實際項目作為依托進行開發(fā)和探索;3. 缺乏完善的評價激勵機制。高職院校目前還未建立針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善評價機制和激勵機制，現(xiàn)有專任教師不愿意花費時間去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的開發(fā)，加之每年的人事考核有較大的教改和科研工作量要求，又面臨職稱晉升的巨大壓力，雖然現(xiàn)在評職稱已下放到學(xué)校，但我校年輕的中級職稱老師居多，所以競爭激烈，老師無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并打心眼里認為其對課程教育研究影響性不大，工作重心主要投入在科研和教改上;而有些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資深教師，他們有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，和企業(yè)溝通密切，關(guān)注時代和市場的需求，想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做出成績，但是當(dāng)投入大量人力物力進去后，卻發(fā)現(xiàn)在年底人事考核和評定職稱上沒有任何優(yōu)勢，因此打擊了想做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的或有資深實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師的信心和興趣，久而久之，就不愿對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。因此在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下高職院校首先要轉(zhuǎn)換教師角色，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質(zhì)，以轉(zhuǎn)變高職院校教師的傳統(tǒng)觀念，促進教師角色的轉(zhuǎn)換，為“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略教育師資提供基礎(chǔ)。

國外一些創(chuàng)業(yè)教育做的很好的高校在創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)體系建設(shè)、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師成長平臺等方面積累了豐富的經(jīng)驗。歐美高校先于我國半個多世紀便開展了創(chuàng)業(yè)教育，如1953年紐約大學(xué)便開設(shè)了由彼得·德魯克教授主講的“創(chuàng)業(yè)與革新”課程[3]。1. 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進教師角色轉(zhuǎn)換。國際上很多高校構(gòu)建了從本碩博一體的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科與專業(yè)體系。目前，在培育創(chuàng)業(yè)學(xué)本碩博士方面起到引領(lǐng)作用的學(xué)校有：印第安納大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、佐治亞大學(xué)、凱斯西部保留地大學(xué)等[4]。2. 建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系，促進教師角色轉(zhuǎn)換和成長。國外高校既有政府的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費支持，還爭取到了像“美國考夫曼基金會”等以創(chuàng)業(yè)為使命的基金會以及社會創(chuàng)業(yè)者的大力支持。為了讓創(chuàng)業(yè)教育理念在高校全校開展開來， 考夫曼基金會開展兩輪“考夫曼校園計劃”并為每所高校提供，只要高校愿意參加第一輪“考夫曼校園計劃”將會獲得500萬美元的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，如果再參加第二輪“考夫曼校園計劃”將會獲得1400萬元的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費[5]。哈佛大學(xué)第51屆MBA校友阿瑟·羅克資助2500 萬成立商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心。該資金為高校引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資提供了經(jīng)費保障。3. 完善創(chuàng)業(yè)教育教師成長平臺，促進教師角色轉(zhuǎn)換。美國高校是國際創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)的主要提供方。如，哈佛商學(xué)院與歐洲創(chuàng)業(yè)研究基金會合作，打造“以參與者為中心的歐洲創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項目”，為來自25 個國家的創(chuàng)業(yè)教育師資提供培訓(xùn); 百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)師資研討會”（Symposia for EntrepreneurshipEducators， SEE）從1984 年創(chuàng)建以來，已經(jīng)為來自全球65 個國家658 家機構(gòu)的2900 多名學(xué)者和創(chuàng)業(yè)者提供了培訓(xùn)[6]。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國大學(xué)畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)率約有25%，日本約有18%，而中國大學(xué)畢業(yè)生只有不到1%的走向創(chuàng)業(yè)之路[1]。雖然我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十幾年的努力，取得了一些成果，但與英、美國等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強國相比，仍然存在很大的差距，還處在探索階段，在探索的過程中也碰到過很多的問題，特別是如何建設(shè)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、師資隊伍中的教師角色定位問題需要重點關(guān)注和研究。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換的路徑

1. 樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進高職院校教師角色轉(zhuǎn)換，形成創(chuàng)新驅(qū)動力。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，轉(zhuǎn)換教師角色，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念尤為重要，只有教師正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀才能指引學(xué)生和培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此教師需要明確：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的角色是什么，定位是什么。高職院校教師深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，關(guān)注政策導(dǎo)向和專業(yè)動態(tài)，深入市場調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系，提高高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，促進教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)校需重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，關(guān)注教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用和意義，讓教師全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，指引學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從思想認識和制度上促進教師角色轉(zhuǎn)換，教師由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引路人、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變[7]。

第一，通過關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策動態(tài)，解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策文件，分析教育理念、開展創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)體驗活動等多種方式，加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體會和認識，促使高職院校轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案中，改革人才培養(yǎng)模式，使教師充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緊跟時代的步伐的一條發(fā)展道路，對高質(zhì)量技能型人才的培育具有重要意義。引導(dǎo)教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到人才培養(yǎng)模式中，并依托實踐開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索和實踐中。學(xué)校人才培養(yǎng)體系倡導(dǎo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)模式，堅持“以學(xué)生為中心”和“學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展”思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)業(yè)精神貫穿在課程中。

第二，正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)中的角色定位，促進教師角色轉(zhuǎn)換。教師的角色需要從滿堂灌傳授轉(zhuǎn)化為實踐的促進者和引路人，這就意味著教師的角色在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程中，多參與少概念、多交流少灌輸、多行動少說教，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，組織學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，對遇到的某些問題，教師作為合作者和解決問題的學(xué)習(xí)者，共同前進，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目順利開展，學(xué)生和教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路程中共進退，從而使教師獲得了榮譽感，并增強了責(zé)任心。

第三，利用微信推文、微博、學(xué)校網(wǎng)站等各種網(wǎng)絡(luò)媒介和校園宣傳欄、報紙等方式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況，學(xué)院就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展狀況和能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展提供的基礎(chǔ)條件告知教師，使教師在進一步深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、成果和發(fā)展趨勢的過程中，提升教師的參與度，促進高職院校教師角色轉(zhuǎn)換。

2. 完善師資培訓(xùn)機制，建立多元化培訓(xùn)體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長平臺，促進教師角色轉(zhuǎn)換。第一， 政府應(yīng)加大對高校主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)力度，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，促進高職院校教師角色轉(zhuǎn)變。鼓勵教師參加SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，未來我國高職院校師資培訓(xùn)進一步引入市場競爭機制，充分發(fā)揮高校的主動性，提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動，使教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更清晰的認識。第二，校企協(xié)同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，邀請校外既有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷又有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家開啟專題講座，多維度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強經(jīng)驗交流與資源共享，充分利用國外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進高職院校教師角色轉(zhuǎn)換。國際高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系相對完善，其培訓(xùn)目標和培訓(xùn)方法也更好地適應(yīng)了全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新發(fā)展。公派教師參加國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)會議，虛心向國際學(xué)者請教和學(xué)習(xí)，掌握國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動向。第三，變革傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，促進高職院校教師角色轉(zhuǎn)換。在培訓(xùn)過程中開展依托實際項目實戰(zhàn)式、互動式的培訓(xùn)方法，不但能改善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識架構(gòu)，還能提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)水平。第四，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“走出去”，“下到一線去”，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進創(chuàng)業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度并加快實施，促進高職院校教師轉(zhuǎn)換角色。按行政人員的待遇發(fā)放給進企業(yè)鍛煉的教師，讓教師帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)去歷練2-3年，增強其項目的實踐能力，具備把握市場的前瞻性，從而提高自己的眼界。讓其返校后，把創(chuàng)興創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目融合到教學(xué)中，與學(xué)生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識和實站項目，并把就企業(yè)鍛煉過程中遇到的問題和學(xué)生共同探索解決之道，做到創(chuàng)新來源于工作崗位的實際項目而又高于工作崗位，既促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形成，又促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的出品，在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中進而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師角色有了更深層次的認識。

3. 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多方位評價機制和激勵機制，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職稱晉升路徑，提升教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性和熱情，促進高職院校教師角色轉(zhuǎn)換。建立透明、公平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制是教師角色轉(zhuǎn)換的重要推手，可通過政策傾向、完善評價制度進行規(guī)范化考核等途徑提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換。教師績效考核指標體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入并加大其權(quán)重，公開、公平、公正地實施績效考核，通過學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價、教師自評，及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與者評價等全方位、多角度考核教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績（教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所取得的成果、教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量、教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中所開展的相關(guān)課題研究等來考核教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作量，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量轉(zhuǎn)化成同等的教學(xué)科研業(yè)績），優(yōu)化高職院校教師績效考核制度，并將人事考核結(jié)果運用在評定先進教師和優(yōu)秀教師中，在職稱評審中如果有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予加分，獎勵在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到課程建設(shè)和貫穿在課堂中、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行實踐的以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究等領(lǐng)域做出成績的教師，并加大年度獎金份額。對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并取得顯著的教師不但評優(yōu)且在微信推文、學(xué)校網(wǎng)站和微博上作為榜樣加以報道，給予物質(zhì)獎勵和精神激勵，調(diào)動同行教師的參與度，讓全校教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來，充分激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潛力。

四、結(jié)束語

高職院校教師角色轉(zhuǎn)換是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵因素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的基礎(chǔ)條件。因此必須樹立科學(xué)的創(chuàng)新理念、完善的培訓(xùn)機制和評價激勵機制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師緊跟時代步伐正確認識其角色。

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