劉見(jiàn)向 張炳榮

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，每年研究生的畢業(yè)數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量差的問(wèn)題越來(lái)越突出，面對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”大環(huán)境下應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的模式探討，文章從研究生個(gè)人角度探討和分析了現(xiàn)階段我國(guó)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中研究生自身存在的問(wèn)題，并提出適當(dāng)建議。

關(guān)鍵詞：研究生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;問(wèn)題探討

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0029-03

Abstract： With the continuous reform and development of education in China， the number of graduate students continues to increase every year， and the problems of difficult employment and poor quality of employment are becoming more and more prominent. In the face of "mass entrepreneurship" in this paper， the author discusses and analyzes the problems existing in graduate students' innovation and entrepreneurship education in China at present from the perspective of individual graduate students， and puts forward some appropriate suggestions for the cultivation of applied graduate students in the environment of innovation and innovation.

Keywords： graduate students; innovation and entrepreneurship education; discussion on problems

引言

研究生教育作為我國(guó)高等教育的最高層次，能夠不斷為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)人才。近幾年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，研究生的培養(yǎng)數(shù)量和社會(huì)需求都在逐年增加，各大高校、科研院所也都在不斷擴(kuò)大研究生的招生范圍和數(shù)量，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才。圖1為2000年以后每年碩士研究生報(bào)名數(shù)量變化情況，從圖中可以看出的是2000年以來(lái)，碩士研究生報(bào)名的整體數(shù)量是逐漸增加的，特別是2016年以后，報(bào)名人數(shù)急劇增加，在2018年，報(bào)名總?cè)藬?shù)超過(guò)了200萬(wàn)人。

但是，教育的最終目的都是為了讓被教育者走向社會(huì)的各個(gè)崗位，為中華民族偉大復(fù)興實(shí)現(xiàn) “中國(guó)夢(mèng)”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨之而來(lái)的一個(gè)不可否認(rèn)的問(wèn)題是，隨著研究生數(shù)量的不斷增加，隨之而來(lái)的研究生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量差等問(wèn)題也越來(lái)越凸顯。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，到2020年，我國(guó)的研究生的培養(yǎng)數(shù)量將達(dá)到200萬(wàn)以上[1]?，F(xiàn)階段的研究生畢業(yè)后大多去往高職院校、科研院所和公務(wù)員等事業(yè)單位，僅有較少部分去企業(yè)從事應(yīng)用型技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和管理等工作。

研究生作為一個(gè)特殊的群體和國(guó)民教育的最高層次人才，不管是在本專(zhuān)業(yè)還是其它領(lǐng)域，都具有較強(qiáng)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。所以結(jié)合研究生的專(zhuān)業(yè)水平和就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量差的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變研究生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀念，開(kāi)展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要，這對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量也起到了至關(guān)重要的作用[3，4]。國(guó)務(wù)院在2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措[5，6]。

所謂的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓所有的研究生都去創(chuàng)業(yè)，而是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科教育和培養(yǎng)模式。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)和熱情，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高層次創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才[7]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究生自身存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)的研究生培養(yǎng)方式主要有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種，另外還包括一定數(shù)量的工程研究生，在所有的研究生當(dāng)中學(xué)術(shù)型占主導(dǎo)地位，其他類(lèi)型的研究生僅占極少部分。學(xué)術(shù)型主要是培養(yǎng)教學(xué)和科研類(lèi)為主的研究生，并不適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)型人才的需求，應(yīng)用型則是針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型中高端技術(shù)和管理人才。

從研究生的自身角度看，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：

（一）讀研究生的目的不明確

現(xiàn)階段的研究生教育隨著每年的不斷擴(kuò)招，研究生質(zhì)量和研究生自我要求，包括創(chuàng)新自我驅(qū)動(dòng)力要求和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力要求也有所降低。特別是在近幾年，本科畢業(yè)生數(shù)量泛濫，工作質(zhì)量和工作崗位不盡人意，大批的本科畢業(yè)生很難應(yīng)付社會(huì)工作所帶來(lái)的職場(chǎng)工作壓力，在殘酷的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者中得心應(yīng)手。所以，一部分人選擇考取公務(wù)員、事業(yè)編等相對(duì)穩(wěn)定性的工作，另一部分人直接拒絕就業(yè)，選擇讀研究生來(lái)逃避就業(yè)。這一部分人根本不知道自己為什么要讀研究生，而是看別人讀自己也跟著讀，與社會(huì)脫節(jié)。其次，則是因?yàn)檠芯可拇鱿鄬?duì)較高的原因，所以這些人讀研究生具有很大的盲目性、從眾性和功利性。但是，還有一部分人，也是極少部分人，是為了找一個(gè)做研究的平臺(tái)，為未來(lái)創(chuàng)造更多的可能性。

綜上所述，現(xiàn)在的大學(xué)生讀研究生的目的大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)人是大學(xué)畢業(yè)不想找工作，也不想踏入社會(huì)這個(gè)大染缸，這樣的心理促使個(gè)人考研、考博拖延自己與社會(huì)的并軌，希望通過(guò)考研或者讀博這個(gè)與社會(huì)半接觸的平臺(tái)使自己迷茫的心理找到方向;第二類(lèi)人看中研究生的待遇高，希望研究生畢業(yè)后憑借文憑找更好的工作，只是單純的想拿研究生的學(xué)位和畢業(yè)證書(shū)，讀研究生的目的功利心強(qiáng);最后一類(lèi)人是真正的喜歡和熱愛(ài)自己所研究的方向和領(lǐng)域，單純的想要做科學(xué)研究，滿(mǎn)足自己做科學(xué)家的小愿望，想接受3-5年的研究生的教育豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的能力。但是這種人也最少，在研究生中可能占到10%都不到。

圖2為一項(xiàng)關(guān)于研究生考研動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

從圖中可以看出的是，72.41%的人考研的主要原因是想改變學(xué)校的背景，來(lái)提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使得自己在以后的就業(yè)中具有更大的自主權(quán)，38.66%的人主要是想找比較適合自己的專(zhuān)業(yè)，真正想做科學(xué)研究的人占到24.86%，大約有30%的人處于相對(duì)迷茫的階段，不知道考研的目的，跟風(fēng)考研。

在這樣的背景下，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，大部分研究生為什么要讀研究生的目的都不明確，也不懂得學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生區(qū)別，無(wú)法自主選擇研究生的培養(yǎng)模式，隨大流。所以研究生本人對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理解不夠，這也是目前存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

（二）研究生研究方向與職業(yè)規(guī)劃不明確

1. 課題的選擇自主性差

開(kāi)始讀研究生后，研究生面臨著課題的選擇，大多研究生的課題選擇都是結(jié)合導(dǎo)師項(xiàng)目、課題和研究方向，在項(xiàng)目和課題里選擇某個(gè)方向作為課題題目，圍繞導(dǎo)師的課題和項(xiàng)目開(kāi)展相關(guān)的研究。這樣對(duì)于導(dǎo)師和研究生雖說(shuō)都很方便，但是導(dǎo)師的課題和項(xiàng)目大多是縱向項(xiàng)目，基礎(chǔ)性研究和理論性研究濃厚，應(yīng)用性研究較少，做出的成果很難從技術(shù)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品，不利于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另外，研究生除了做完本身的課題外，更有甚者導(dǎo)師強(qiáng)制性的要求研究生做完導(dǎo)師的項(xiàng)目或課題之后才能畢業(yè)，為了完成項(xiàng)目和發(fā)表論文而做實(shí)驗(yàn)，大大降低了研究生對(duì)科研工作的熱情和興趣，這對(duì)于研究生的教育是非常不利的。其次，研究生的項(xiàng)目和課題不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成果很難轉(zhuǎn)化，也限制了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而且，在攻讀研究生的過(guò)程中，研究生本人的生活補(bǔ)貼相對(duì)較少，在2017年1月李克強(qiáng)總理召開(kāi)的座談會(huì)上就公開(kāi)表示要提高研究生的基礎(chǔ)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)研究生來(lái)說(shuō)是一個(gè)福音。

2. 缺乏讀研過(guò)程的規(guī)劃與針對(duì)性

如上所述，很多人讀研究生的目的具有很大的盲目性、從眾性和功利性，讀研究生后很多人沒(méi)有規(guī)劃性和針對(duì)性，沒(méi)有考慮通過(guò)3-5年的研究生教育后達(dá)到什么樣的水平和層次，畢業(yè)后得到什么樣的職位，想干什么樣的工作，或者說(shuō)畢業(yè)后能夠勝任什么樣的工作或職位，所以在讀研究生的過(guò)程中也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)重點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)和研究的方向性、目的性，做一天和尚撞一天鐘，缺乏興趣，沒(méi)有自主研究意識(shí)，渾渾噩噩的讀完了研究生，到最后直至畢業(yè)也沒(méi)有樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，對(duì)工作和職業(yè)缺乏認(rèn)知。這些人的研究生生活相對(duì)混亂，在讀研究生的整個(gè)過(guò)程中一直處于迷茫的狀態(tài)，在迷茫中慢慢尋找方向。甚至有些人畢業(yè)了也不知道自己的內(nèi)心真實(shí)想法，自己想要什么，想干什么，能干什么，只是盲目的隨大流，被動(dòng)地選擇職業(yè)和就業(yè)。

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要研究生具有很強(qiáng)的自主意識(shí)，一切以自我為主，做事情需要有計(jì)劃性和針對(duì)性，所以研究生本人做事缺乏主動(dòng)性的規(guī)劃、自我驅(qū)動(dòng)力不足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的要求千差萬(wàn)別。

（三）研究生從小接受的教育問(wèn)題

我國(guó)的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)開(kāi)始了一段時(shí)間，但效果不明顯，有很多本科生、研究生到畢業(yè)連創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)這方面的知識(shí)和問(wèn)題缺乏一定的了解，所以也很難去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。國(guó)內(nèi)的教育模式從義務(wù)教育到素質(zhì)教育，大多是對(duì)知識(shí)、文化和道德等方面進(jìn)行的教育和教學(xué)，研究生從小沒(méi)有接觸過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和基本知識(shí)，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)與其相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，缺乏意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和能力訓(xùn)練。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，要從娃娃抓起，從小就要接觸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，從小培養(yǎng)孩子與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的興趣與愛(ài)好，樹(shù)立正確的的價(jià)值觀、擇業(yè)觀，長(zhǎng)大后能夠真正的做自己喜歡的工作和職業(yè)。

二、建議

（一）大學(xué)生、研究生要對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和改變

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生的培養(yǎng)是一條重要途徑。高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生的培養(yǎng)研究生自身方面要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 在大學(xué)生教育階段，也要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并且，大學(xué)生考研之前一定要明確自己的考研目的，端正自己的考研態(tài)度，多接觸或?qū)W習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，努力提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身創(chuàng)新能力。

2. 盡量早地認(rèn)識(shí)到自己本身的問(wèn)題并改正，樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相匹配的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。

3. 研究生階段要正視自己的科研態(tài)度，既要做好自己的研究課題也要在課題中找創(chuàng)新、在創(chuàng)新中找方法，突破自己思維的局限性，提高自身的創(chuàng)新能力。

（二）繼續(xù)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)力度

目前，全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目每年都在進(jìn)行，在很多高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，甚至成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，聘請(qǐng)校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生、研究生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)等任務(wù)，但很多是局限在金融、商業(yè)管理等學(xué)院和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，其他工科專(zhuān)業(yè)很少開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程和教育措施。要繼續(xù)加大研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)力度，普及到各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)，全面提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師自己本身也從來(lái)沒(méi)有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，僅僅是從知識(shí)角度進(jìn)行過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。在高校、科研院所里面也很難真正的聘請(qǐng)到具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并且創(chuàng)業(yè)成功的指導(dǎo)老師來(lái)對(duì)研究生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。這就要求研究生不僅具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，也必須真刀真槍的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。所以很多高校對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師選擇上進(jìn)行了雙導(dǎo)師、多導(dǎo)師制度，學(xué)校里跟隨校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，其次跟隨校外導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從小項(xiàng)目做起，從實(shí)踐中踐行創(chuàng)業(yè)。

所以，不管從研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，都要持續(xù)不斷地推行新制度、新方法，在創(chuàng)新中發(fā)展研究生創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)廣，湯富榮.高校開(kāi)展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（9）：20-23.

[2]中國(guó)教育在線[EB/OL].http//www.eol.cn.

[3]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)，問(wèn)題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[4]陳永杰，王莉.中國(guó)高校研究生創(chuàng)業(yè)教育模式及戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型研究[J].研究生教育研究，2014（5）：12-16.

[5]田啟發(fā).論研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].高教學(xué)刊，2015（14）：10，12.

[6]胡春平，劉美平，葛寶山.現(xiàn)階段我國(guó)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：?jiǎn)栴}及對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2016（2）：77-80.

[7]范文翔，馬燕，劉純靜.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素分析——基于SEM的實(shí)證研究[J].黑龍江高教研究，2017，1：126-128.

[8]呂喆.淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的引導(dǎo)與實(shí)施[J].現(xiàn)代交際，2016（15）.

[9]梁尋杰，李舒婷，盧棉，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施倒逼人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（02）.

[10]我院在2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)中有10個(gè)項(xiàng)目獲批[J].江西警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[11]鄭再升，張其志.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（04）.

[12]我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目再獲30項(xiàng)國(guó)家級(jí)立項(xiàng)、60項(xiàng)省級(jí)立項(xiàng)[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）.

[13]曾淋.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（08）.

[14]劉彬.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的滿(mǎn)意度調(diào)查分析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2018（06）.

[15]吳磊，賀紅杰.異步教學(xué)在高校外科學(xué)研究生教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（21）.

[16]宋新，張琦琦.新形勢(shì)下加強(qiáng)高校研究生教學(xué)管理工作的若干思考[J].課程教育研究，2017（02）.

[17]陳靜，胡亞麗.研究生教務(wù)員在研究生教學(xué)管理中的作用[J].文教資料，2009（11）.

[18]楊富國(guó)，朱瓊霞.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地方高校研究生教學(xué)改革[J].廣東化工，2017（02）.

[19]卞晶晶，黃仿倫，李服生，等.校所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2017（35）.

[20]仝娜，馬紅霞，王建明，等.研究生學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（11）.