藍(lán)貴生

摘要：進(jìn)行班級(jí)管理是教師所要進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作，符合學(xué)校教育的規(guī)范，主要是教師根據(jù)一定的規(guī)范和方法管理班級(jí)，保持班級(jí)的秩序。將分層管理的理念引入日常教學(xué)管理將使教學(xué)工作事半功倍。下文將圍繞班級(jí)分層管理的依據(jù)和方法展開討論。

關(guān)鍵詞：分層管理;概念;方法

一、班級(jí)分層管理理念的相關(guān)概念

首先，我們必須要了解分層管理的概念，他主要是指用1人本思想為依托，使用因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的管理。

這個(gè)理念它主要來(lái)自于西方的人文思想和中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念，是一種中西結(jié)合式的管理方法。

上世紀(jì)中后期出現(xiàn)的人文心理學(xué)家認(rèn)為，我們師教的主要是對(duì)一個(gè)真正意義上的人，所以我們的教育必須把人作為我們的依據(jù)，必須把人當(dāng)成一個(gè)有感情，會(huì)思考的完備的主體進(jìn)行相關(guān)的研究。我們?cè)诎嗉?jí)管理中一定要重視學(xué)生的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，讓學(xué)生真正對(duì)班級(jí)投入感情。在舊式的班級(jí)管理中，我們通常把所有學(xué)生看成是一樣的，這樣就很難區(qū)分出學(xué)生的特色，從而使發(fā)掘?qū)W生的潛力變得更為困難。使用分層管理就能夠?qū)⒉煌攸c(diǎn)的學(xué)生加以管理，彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理的不足。一個(gè)班集體是由不同特點(diǎn)的學(xué)生組成的，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都存在自己的優(yōu)缺點(diǎn)。所以分層管理能夠看到學(xué)生這些不同，選擇一種更加均衡的方式去進(jìn)行班級(jí)管理，才是符合現(xiàn)今教育實(shí)際的。在進(jìn)行教學(xué)管理中，我們通常會(huì)看到許多學(xué)生存在著弱點(diǎn)，并且自身難以克服，那么通過(guò)分層管理的方法，我們就能夠及時(shí)向這類學(xué)生施加幫助，這樣才有利于班級(jí)整體的進(jìn)步，也能克服教師忽視若是學(xué)生的問(wèn)題。

高中時(shí)期是學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，要求教師，必須要掌握學(xué)生的狀態(tài)，在教育中應(yīng)該盡量做到平等公正。

二、如何進(jìn)行班級(jí)分層管理

1、把分層管理的理念滲透到班級(jí)工作的各個(gè)方面

我們必須把分層管理的理念讓所有的學(xué)生都能夠理解明白，只有這樣一個(gè)班級(jí)才能夠持續(xù)穩(wěn)定的向前發(fā)展。作為教師，必須要把這些理念滲透到班級(jí)管理工作的各個(gè)方面，從而讓所有學(xué)生都能夠理解分層管理，究竟是什么樣的。才能夠形成一整套的規(guī)矩，讓學(xué)生遵守。學(xué)生也可以真正體會(huì)到分層教學(xué)，為他們帶來(lái)的好處，是更多原來(lái)難以融入班級(jí)體的學(xué)生也能夠感覺(jué)到班級(jí)的溫暖。

教師應(yīng)該選擇一些能夠進(jìn)行操作的方式在班級(jí)的各個(gè)機(jī)構(gòu)上分配要細(xì)，要讓每個(gè)班干部都了解到自己的職責(zé)任務(wù)，使團(tuán)體和個(gè)人都能夠有序的發(fā)展。比如說(shuō)班長(zhǎng)要管理班級(jí)的所有事物，在他之下又要分出衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員等等管理班級(jí)的具體事務(wù)，這樣一層一層的設(shè)置可以讓每個(gè)人了解自己應(yīng)該要做些什么，使班級(jí)的各個(gè)工作都在有序中進(jìn)行。

2、要明確班級(jí)管理的制度

這樣就可以使分層管理更加有依據(jù)，但是這個(gè)班級(jí)的制度一定要讓全班都能夠了解，并且能夠接受，首先，班主任要制定好相應(yīng)的選舉規(guī)定使全班都能夠民主的選出自己心目中的班干部，在分層管理中最重要的就是讓全班都有參與感，全班都能夠體驗(yàn)到民主，這樣學(xué)生們都會(huì)從心里真正的遵從規(guī)矩，使我們的班級(jí)可以更加的公正，也會(huì)激發(fā)全班學(xué)生為班級(jí)做出自己的貢獻(xiàn)。

3、班主任要注意給予學(xué)生情感關(guān)懷

在實(shí)際工作之中，班主任不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要給予學(xué)生足夠的情感關(guān)懷。這也就意味著教師需要充分展示自己的魅力，細(xì)化工作的方方面面，從小事入手，建立一個(gè)有規(guī)則有情感的班集體。如此一來(lái)，這種管理模式會(huì)進(jìn)一步縮短師生間的距離，使雙方搭建友好的情感橋梁，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，更加方便班主任不斷完善班級(jí)管理體系，形成一個(gè)“心在一起，力往一處”的班級(jí)。

三、不同的分層管理類型

為了更好地管理班級(jí)，教師常常使用分層管理模式。這一方法在學(xué)習(xí)任務(wù)緊張的高中階段是較為有效的。但是就分層管理而言，在具體的分層方法上是有所區(qū)別的。常用的分層手段主要有排位法、制度法、交流引導(dǎo)法這三種。然而在具體分層時(shí)又有著怎樣的區(qū)別呢？

1、排位法分層

這種方式主要是指將學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，再按照排序來(lái)進(jìn)行分層。在我看來(lái)，根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)的不同，大致可以分為三種方法。首先，依據(jù)學(xué)生的智力水平學(xué)習(xí)能力等綜合因素來(lái)進(jìn)行排位，從而來(lái)分配學(xué)生，將處于不同層次的學(xué)生搭配起來(lái)，如此一來(lái)能夠快速提高班級(jí)的整體能力。但是它也有著較為明顯的局限性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間的交流的時(shí)間大大減少，阻礙了學(xué)習(xí)效率的有效提高。 其次也是依據(jù)之前的排位標(biāo)準(zhǔn)，但是從將不同的層次的學(xué)生搭配起來(lái)，改為由同一層次的學(xué)生進(jìn)行搭配。這樣方便了同層次的學(xué)生可以更好地交流學(xué)習(xí)。但是對(duì)于那些低層次的學(xué)生而言是極為不利的，這會(huì)越發(fā)刺激他們對(duì)成績(jī)的敏感度，打擊了他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)的信心，從而更加不利于成績(jī)的有效提高。最后一種方法就是讓學(xué)生自由的進(jìn)行組合。這樣學(xué)生往往會(huì)選擇與自己興趣愛好相近的學(xué)生來(lái)作為自己的同伴，這樣就有利于雙方共同進(jìn)步。但是這種方法極為考驗(yàn)學(xué)生的自制能力，有些自制能力較低的學(xué)生在這種情況下就很可能會(huì)偏離學(xué)習(xí)的重心。

2、制度分層

在具體的班級(jí)管理工作之中，班主任往往會(huì)制定多種規(guī)定來(lái)管理班級(jí)。在這種情況下，學(xué)生很可能分成兩部分，一部分學(xué)生，哪怕沒(méi)有這些規(guī)章制度，也依然遵守著班級(jí)的紀(jì)律，而對(duì)另一部分學(xué)生而言，他們不能遵守這些規(guī)章制度，這樣班級(jí)的規(guī)章制度對(duì)他們沒(méi)有任何的約束能力。因此面對(duì)這種情況，我們要制定另樣的班級(jí)制度分層。這樣一旦執(zhí)行制度的時(shí)候，就可以統(tǒng)一以制度為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的言行舉止。當(dāng)然，制度也必須要是合理、適當(dāng)?shù)?，既符合學(xué)生的共同追求，又滿足班級(jí)管理的需要。

3、交流引導(dǎo)分層

最后一種就是通過(guò)交流引導(dǎo)進(jìn)行分層的方法。高中生正處在學(xué)習(xí)壓力較大，心理極為敏感的特殊時(shí)期，因此這時(shí)的班級(jí)管理方式也要及時(shí)做出改變。而交流引導(dǎo)分層就很適合此時(shí)的班級(jí)管理需要。這種方法能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師也要掌握管理的“度”，一旦超過(guò)這個(gè)度很可能就會(huì)刺激到學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反的心理。

總而言之，有效的班級(jí)管理方法必須符合班級(jí)進(jìn)步發(fā)展的需求，符合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，一個(gè)好的班級(jí)管理方法需要教師投入大量的心力，有一個(gè)好的管理者才能有一個(gè)好的集體。

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