李躍能

摘要：作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文不僅對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)有著直接的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。語文學(xué)科的開展，關(guān)系到學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、思維方式和人格塑造等多方面的內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，教師應(yīng)在追求高效語文課堂構(gòu)建的同時(shí)，重視語文課堂的浪漫主義色彩，為學(xué)生打造浪漫的學(xué)習(xí)天地。本文將以高中語文課堂為基點(diǎn)，探討如何讓高中語文課堂浪漫滿屋。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)方式；浪漫主義；優(yōu)化策略

正文：

作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，高中語文學(xué)科是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科。高中語文教師不僅要注重文本知識(shí)的傳授和解題技巧的培養(yǎng)，更要學(xué)會(huì)浪漫主義教學(xué)方式，注重精神情感交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出浪漫的學(xué)習(xí)空間，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。本文將從當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的主要問題及優(yōu)化策略兩個(gè)方面，探討如何讓高中語文課堂浪漫滿屋。

一、當(dāng)前高中語文課堂的現(xiàn)狀及存在的主要問題

由于應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前很多高中語文課堂呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一、課堂手段陳舊和學(xué)習(xí)積極性低下的問題。語文教師以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)重心，教學(xué)理念和教學(xué)方式陳舊，一味注重課本教材知識(shí)的傳輸和解題技巧的培養(yǎng)，忽視了浪漫主義色彩的教學(xué)方式。

長(zhǎng)此以往，語文的工具性得到強(qiáng)化，人文性卻受到冷落。原本生動(dòng)有趣的語文教學(xué)過程變成機(jī)械的知識(shí)灌輸，學(xué)生由主動(dòng)的知識(shí)探索者變?yōu)楸粍?dòng)的知識(shí)接收者，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏豐富的精神交流和情感互動(dòng)，學(xué)生的自然天性受到壓抑。這樣的教學(xué)方式不僅阻礙了語文高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)也不利于學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

二、構(gòu)建浪漫滿屋的語文課堂的優(yōu)化策略和路徑探索

（一）注重朗讀教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛普及，當(dāng)前高中語文的教學(xué)天地和課堂空間在很大程度上得到了拓展和延伸。然而，技術(shù)的進(jìn)步與升級(jí)在提升高中語文課堂效率的同時(shí)，也帶來了一系列的問題。其中，很多高中語文教師在教學(xué)時(shí)過分依賴于多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，忽視了朗讀教學(xué)這一重要而有效的課堂形式。因此，高中語文教師應(yīng)重拾朗讀教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過朗讀傳達(dá)文本的浪漫主義色彩。

例如，在人教版高中語文必修三《蜀道難》一課的教學(xué)中，教師可以采用朗讀教學(xué)的方式，給學(xué)生營(yíng)造浪漫的學(xué)習(xí)氛圍?！妒竦离y》一文中描寫了蜀地奇麗的山川和艱險(xiǎn)的地形，表達(dá)了詩(shī)人李白對(duì)壯麗河山的熱愛之情，是一篇典型的浪漫主義之作。在開展本課教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行朗誦，采用抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的閱讀技巧，念出詩(shī)中磅礴、大氣、恢弘的氣勢(shì)，為學(xué)生打造浪漫的學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí)，教師還可抽取學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化誦讀，讓學(xué)生在朗誦中感悟課文的情感和魅力。

通過情感化的朗讀教學(xué)，可以將文本與聲音聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生順利進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)的語文世界，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴和聯(lián)結(jié)，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)對(duì)語文的熱愛，提升人文素養(yǎng)，創(chuàng)造浪漫課堂。

（二）挖掘文本情感，提升鑒賞能力

在浪漫課堂的創(chuàng)建中，情感是教學(xué)的靈魂與核心。當(dāng)前高中語文的教學(xué)仍以課本為載體，注重課本知識(shí)的傳輸。因此，要想有效構(gòu)建浪漫的高中語文課堂，教師必須立足于語文教材，充分挖掘和探索文本中的情感元素，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在人教版高中語文必修一的《記念劉和珍君》一文中，作者魯迅所傳達(dá)出來的情感是復(fù)雜的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)一步步挖掘文本中的鮮活的情感，如對(duì)劉和珍等進(jìn)步青年的深切哀悼、惋惜和熱情謳歌，對(duì)專制政府和黑暗社會(huì)的猛烈批判以及對(duì)民族生存和發(fā)展的堅(jiān)定信念和強(qiáng)烈期盼等豐富的情感。教師在挖掘情感的過程中，可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同體味教材文本中的豐富情感，并發(fā)表個(gè)人的感悟和體會(huì)。

總之，要想讓高中語文課堂浪漫滿屋，教師就不能停留在泛泛的文字和理論上，必須引導(dǎo)學(xué)生深入教材知識(shí)，調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，切實(shí)感受作者所表達(dá)的思想感情。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生融入到課文意境中，提升自身的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用優(yōu)美語言，創(chuàng)設(shè)浪漫意境

語文課堂不能流于機(jī)械化、固定化和程式化，需要語文教師切實(shí)提升自身素養(yǎng)，運(yùn)用詩(shī)意的語言為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)浪漫的意境。可以說，浪漫的高中語文課堂不能離開詩(shī)意化的語言。讓語文課堂充滿詩(shī)意和浪漫，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，在人教版高中語文必修一《再別康橋》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行生動(dòng)性的詩(shī)歌解讀，讓語文課堂變得流動(dòng)、優(yōu)美和活潑，利用詩(shī)意語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的感染和情感的熏陶。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的詩(shī)歌改編，進(jìn)行詩(shī)意的模仿和創(chuàng)作。

值得一提的是，詩(shī)意化的語言并不局限于詩(shī)歌的教學(xué)中，可以存在于教學(xué)的每時(shí)每刻。每個(gè)教師的性格特質(zhì)或內(nèi)斂或外放，所蘊(yùn)含的個(gè)人氣質(zhì)也不盡相同——有的妙語連珠，有的詩(shī)情畫意，有的寓意深刻，有的委婉悠揚(yáng)，有的言辭優(yōu)美，有的機(jī)智幽默......不同的語言形式，其實(shí)都可以呈現(xiàn)出教師自身的個(gè)性色彩，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)浪漫的學(xué)習(xí)世界。

因此，運(yùn)用優(yōu)美的詩(shī)意語言，可以將語文的教學(xué)變?yōu)樵?shī)意的殿堂，不僅可以展現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力，同時(shí)還能將文本知識(shí)的思想靈氣和情感活力傳達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生在浪漫的語文天地中去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去升華、去實(shí)踐。

（四）鼓勵(lì)閱讀寫作，發(fā)展語文素養(yǎng)

語文是一門保羅萬象的學(xué)科，語文的教學(xué)更不應(yīng)停留在文本知識(shí)內(nèi)，而應(yīng)大膽拓展，釋放學(xué)生的才氣和天性，真正感知語文學(xué)科的魅力。

很多學(xué)生除了閱讀課內(nèi)文本，還有良好的課外自主閱讀習(xí)慣。優(yōu)秀的課外讀物，可以有效培育和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。教師可以抽出專門的課堂時(shí)間，設(shè)為學(xué)生的閱讀分享交流會(huì)，讓學(xué)生分組交流或展示自己課外閱讀的心得和感悟。

與此同時(shí)，在作文的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與生活、觀察生活和感悟生活，在寫作中表達(dá)自身的真情實(shí)感，展現(xiàn)自身的詩(shī)意與才情。在專門的學(xué)生作品鑒賞環(huán)節(jié)中，教師可以向全班學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此發(fā)表自由的意見，交流寫作心得，學(xué)習(xí)組織語言和主題表達(dá)的能力。

讓學(xué)生在閱讀和寫作中積累語言和體悟情感，可以給學(xué)生提供積極向上的引導(dǎo)，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，課堂的交流和分享環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)浪漫的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交流分享中碰撞思想的火花，達(dá)到“浪漫滿屋”的教學(xué)效果。

結(jié)論：

總而言之，高中語文課堂的開展方式是多種多樣的，不同的課堂形式和教學(xué)手段有不同的教學(xué)效果。隨著新課程改革的滲入與核心素養(yǎng)理念的提出，在高中課堂中培育和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作者的重要任務(wù)。而充滿浪漫色彩的高中語文課堂，是如今高中語文課堂的目標(biāo)與追求。如何讓語文課堂回歸浪漫，回歸詩(shī)意，回歸人文，需要高中語文教育工作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行長(zhǎng)期的摸索和總結(jié)。以上，便是本文對(duì)于如何讓高中語文課堂浪漫滿屋這一命題的思考和探索。

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（云南省文山州廣南縣第一中學(xué)校 云南文山州 663300）