韋丹

摘要：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，德育課是技工院校德育教育的主渠道。本文對(duì)提高技工院校德育課堂實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)意義、迫切性進(jìn)行了分析，并提出了提升教師教學(xué)水平，彰顯榜樣力量；尊重學(xué)生主體作用，“還”課堂于學(xué)生和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，巧用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)這三點(diǎn)行之有效的建議措施。

關(guān)鍵詞：德育；提高；實(shí)效性；建議措施

隨著中國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代的來(lái)臨，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展不斷加快，對(duì)即將走向社會(huì)的技校學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，不僅需要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一技之長(zhǎng)，還需要具備較好的思想素養(yǎng)和職業(yè)道德。而無(wú)論就傳統(tǒng)教育、素質(zhì)教育還是就課程改革而言，課堂教學(xué)都是一種有效的無(wú)法替代的重要教學(xué)形態(tài)，更是維系學(xué)校生命的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，想要提高技工院校學(xué)生的綜合思想素質(zhì)水平，通過(guò)提高德育課堂的實(shí)效性是當(dāng)仁不讓的最直接、最有效的途徑。

一、提高技工院校德育課堂實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)校工作要“以德育為先”，技工院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬诺闹厝巍Ｖ逃胰~圣陶指出，“我們并不否認(rèn)除教學(xué)之外，還有其他的德育途徑，但有一點(diǎn)可以肯定，課堂教學(xué)是德育最主要的途徑，并不能舍此而另搞一套。如果不把德育納入課堂教育的軌道，不從德育的角度考慮教學(xué)，動(dòng)輒喊口號(hào)、搞運(yùn)動(dòng)，那么德育只會(huì)變得越來(lái)越蒼白無(wú)力?！比~教授的這段話(huà)，就給我們很好地展示了德育課堂在當(dāng)今教學(xué)育人中的重大意義。

德育課堂的功能和作用就是通過(guò)系統(tǒng)化了的課堂教學(xué)，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生形成正確的政治傾向、理想信念、道德情操和行為習(xí)慣?，F(xiàn)在的技工院校的學(xué)生就是未來(lái)社會(huì)所需要的技能人才，他們的政治思想狀況和職業(yè)道德?tīng)顩r，不僅是當(dāng)前社會(huì)文明程度的具體體現(xiàn)，而且對(duì)國(guó)家未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著不可小覷的影響。技工院校德育課堂實(shí)效的好壞高低，極大程度地影響了學(xué)生們接受德育知識(shí)的效果。實(shí)效性差的德育課堂，不僅會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更為嚴(yán)重的是不能幫助學(xué)生對(duì)自己的人生有更深層次的認(rèn)識(shí)，不能幫助學(xué)生掌握正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念，不能引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生價(jià)值觀和擇業(yè)觀等，這對(duì)于思想未定性的本身素質(zhì)就差的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為可怕的。因此，提高技工院校德育課堂的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、提高技工院校德育課堂實(shí)效性刻不容緩

在我國(guó)技工院校的教育體系中，德育課一直是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共課，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)技能人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高而越來(lái)越受到重視。然而，由于多方面的原因，當(dāng)前德育課堂在技工院校中仍然面臨著不少突出的問(wèn)題。要想改變僵局，走出瓶頸，提高德育課堂的實(shí)效性刻不容緩。

（一）學(xué)生重視程度不夠

由于技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是服務(wù)于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)經(jīng)濟(jì)的從事一線生產(chǎn)和服務(wù)的技能人才，而選擇讀技工院校的學(xué)生目的性較強(qiáng)，只為掌握一技之長(zhǎng)而順利就業(yè)。因此，學(xué)生對(duì)那些直接影響其生存能力的專(zhuān)業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)操作課較為重視，而忽視了側(cè)重培養(yǎng)他們理想信仰、思想觀念和道德情操的德育課本身的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為德育課堂是“虛課”，可有可無(wú)，可聽(tīng)可不聽(tīng)。正是這種消極的情緒使學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，同時(shí)也影響了授課教師的情緒，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果極不理想。

（二）教師教學(xué)水平有待提升

在技工院校中，很多德育教師并非專(zhuān)職、科班出身，有的學(xué)校甚至選擇其他專(zhuān)業(yè)淘汰下來(lái)的教師來(lái)?yè)?dān)任德育課教學(xué)，所以很多教師的教學(xué)水平參差不齊。加之學(xué)校平時(shí)又疏于對(duì)教師的德育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，教師們不能及時(shí)有效地更新自身的教學(xué)理念，提升教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致教學(xué)方式比較老套、單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生課堂參與感明顯降低。在技工院校中，德育教師是提升學(xué)生道德情感的第一責(zé)任人，德育教師的教學(xué)水平不高，會(huì)直接影響到德育課堂的實(shí)效性，從而直接影響對(duì)學(xué)生三觀正確引導(dǎo)的效果。

（三）傳統(tǒng)的德育課教學(xué)向新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的尷尬

傳統(tǒng)德育課教學(xué)，以教師為中心的“一言堂”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)德育課的學(xué)習(xí)興趣低下，“學(xué)而不信，學(xué)而不思，知而不行”，這就直接影響了課堂的實(shí)效性。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)不少技工院校一直在改革現(xiàn)行的德育課教學(xué)方式，研究和探索更有效的德育課堂模式。然而，由于改革方法仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，廣西的技工院校教學(xué)水平又相對(duì)落后，在傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換之間，我們顯得尤其尷尬。如何快速地提高我們的德育課堂的實(shí)效性，如何快速地掌握更先進(jìn)更科學(xué)的教學(xué)方法，如何縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)德育教育水平的差距是迫在眉睫、刻不容緩的。

三、提高技工院校德育課堂實(shí)效性的一些建議措施

（一）提升教師教學(xué)水平，彰顯榜樣力量

1、著力提升教師的教學(xué)水平

首先，技工院校的德育教師必須是專(zhuān)職教師，所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，只有專(zhuān)職專(zhuān)任才能更好地沉下心去提升教學(xué)水平；其次，學(xué)校可以定期針對(duì)校內(nèi)的德育教師組織開(kāi)展一些專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，內(nèi)容可以包括學(xué)生的德育教育理論、德育教學(xué)方式、創(chuàng)新能力提升和德育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等，真正將德育教師在日常教學(xué)過(guò)程中有必要掌握的、能真正用到的知識(shí)傳導(dǎo)給他們；再次，在條件允許的情況下，可以組織德育教師走出廣西到一些德育工作開(kāi)展成果比較明顯、受到外界好評(píng)較多的中職技工學(xué)校去交流學(xué)習(xí)，汲取德育教育更先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)。

2、德育課要彰顯人格榜樣力量

教師是德育課堂教育工作的最直接的實(shí)施者，車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”，教師應(yīng)成為“道德的化身”、“人格的楷?！焙汀靶撵`的鏡子”。所以，教師要把握課堂僅有的幾十分鐘，向?qū)W生充分展示自己的學(xué)科素質(zhì)、文化底蘊(yùn)，用自然誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀自信、充滿(mǎn)熱情的態(tài)度去感染學(xué)生。只有這樣，教師才會(huì)充滿(mǎn)著人格魅力；只有充滿(mǎn)人格魅力教師，才會(huì)教出富有人格魅力、品格高尚的學(xué)生。

（二）尊重學(xué)生主體作用，“還”課堂于學(xué)生

課堂教學(xué)，其實(shí)就是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多極主體之間的交往互動(dòng)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”德育課堂的最終目的也是將外在的、他律的道德轉(zhuǎn)化為自律的道德，即內(nèi)化為學(xué)生的道德意識(shí)、道德信念，養(yǎng)成學(xué)生的道德習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，塑造學(xué)生健康人格。德育課堂如果脫離了學(xué)生主體的參與就會(huì)落空。

要想提高德育課堂的實(shí)效性，上好每一堂精彩的德育課，我們就必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，“還”課堂于學(xué)生。教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探究性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行判斷與分析，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，使學(xué)生的素質(zhì)教育不斷得到提高。在德育教學(xué)過(guò)程中，教師必須要將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，要解放學(xué)生的腦、讓其自由思考，解放學(xué)生的口、讓其自由發(fā)言。通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)德育課堂。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，巧用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)

技工院校的德育課堂，一個(gè)看似大道理滿(mǎn)天飛的地方，只有不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，才能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把那些道理內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)體驗(yàn)。一是采取“案例教學(xué)法”，教師應(yīng)盡可能結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)事件，選擇學(xué)生比較感興趣的貼近學(xué)生的真人真事作為案例問(wèn)題，一案到底。通過(guò)對(duì)案例的討論、辯論等方式多讓學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)，比如十九大和大國(guó)工匠進(jìn)課堂。二是采取“翻轉(zhuǎn)課堂法”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程可以分課前接受知識(shí)和課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在課前接受知識(shí)階段，學(xué)生通過(guò)觀看教師提供的微課視頻或閱讀相關(guān)文本材料，完成教師布置的課前練習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂知識(shí)內(nèi)化階段，教師為學(xué)生創(chuàng)建資源環(huán)境，提出課堂上要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生小組分工合作共同探討，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予評(píng)價(jià)。在這種課堂教學(xué)模式中，師生之間、學(xué)生之間形成多向交流，每個(gè)學(xué)生都可能成為互動(dòng)的信息源，從而使課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

此外，德育課堂還要巧用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師要充分利用學(xué)校的電子白板和現(xiàn)代信息化技術(shù)，善用生動(dòng)有趣的PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻、微課等教學(xué)資源，組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下載作業(yè)、討論課題和上網(wǎng)搜尋資料等。使傳統(tǒng)的德育課堂變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從平面走向立體，從而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生聽(tīng)得有滋有味、學(xué)得興趣盎然。課堂氣氛好了，學(xué)生參與性提高了，專(zhuān)注力集中了，情感體驗(yàn)加深了，那么，一堂有魅力的、高質(zhì)量的德育課離我們還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

當(dāng)然，如何提高技工院校德育課堂實(shí)效性這個(gè)問(wèn)題，我們要做的還很多很多，可謂“任重而道遠(yuǎn)”。但是，只要作為教師的我們，一直不放棄努力，一直保持開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，一直懷有一顆熱愛(ài)學(xué)生的真摯的心，我相信，德育課堂實(shí)效性的提高定會(huì)不負(fù)眾望，勢(shì)如破竹。

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（柳州市技工學(xué)校）