武春華

【摘要】 ?翻轉(zhuǎn)課堂模式中所強(qiáng)調(diào)的翻轉(zhuǎn)，是針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的地位來講的。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所區(qū)別的，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式之所以能夠在高中階段的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，與這一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求的提升有直接的關(guān)系，本文以高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為背景，探討這種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-080-01

引言

高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，既要注重理論知識(shí)的融合講解，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。為了兼顧好這兩方面的教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開始得到重視和應(yīng)用。為了取得更好的應(yīng)用效果，本文將兩者融合應(yīng)用這一問題進(jìn)行重點(diǎn)探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義分析

（一）突出學(xué)生的主體地位

高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次上的差異性逐步開始體現(xiàn)出來。這更需要教師從高中生自身的角度出發(fā)，在尊重其個(gè)體的學(xué)習(xí)需求的前提下開展具體的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是從課堂組織形式這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)生放在課堂教學(xué)過程的主體地位上，一方面給學(xué)生充足的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，一方面也便于教師滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。使得學(xué)生成為調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)模式和氛圍的主要因素。

（二）搭建討論交流平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師主要擔(dān)任幫助學(xué)生解答和分析問題的角色，而主要的問題解決，是需要依靠學(xué)生進(jìn)行自主的討論和學(xué)習(xí)的過程完成的。這就給學(xué)生與學(xué)生之間的交流搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的交流在教師的主導(dǎo)下容易受到限制，部分學(xué)生的交流也并沒有達(dá)到自主表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法的目的。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)，則學(xué)生之間的交流更加順暢自由，有利于教師通過學(xué)生真實(shí)的交流狀態(tài)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并采取合理的措施開展教學(xué)引導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的融合路徑

（一）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好課堂導(dǎo)入

在高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，部分課程的具體內(nèi)容在概念引入的環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的抽象性，這就需要教師在具體的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多元的課堂教學(xué)內(nèi)容引入方法，用學(xué)生便于理解和學(xué)習(xí)的方式做好課堂導(dǎo)入，從而進(jìn)一步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。例如，在高中數(shù)學(xué)課程《解三角形》的課程教學(xué)中，正弦定理和余弦定理屬于理論性和抽象性都非常強(qiáng)的概念內(nèi)容，教師為了輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在后續(xù)的環(huán)節(jié)中順利開展，可以結(jié)合定理與三角形之間的密切關(guān)系，通過圖片展示或者幻燈制作的方式，對(duì)于基于正余弦定理的幾種三角形的標(biāo)準(zhǔn)類型用圖片的方式進(jìn)行展現(xiàn)，隨后再針對(duì)正余弦定理在三角形中的表示和相關(guān)的規(guī)律進(jìn)行研究，將其作為一個(gè)具體的問題在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中提出。這種有了具象的圖片和輔助講解作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展就更有針對(duì)性和效果。

（二）注意對(duì)學(xué)生討論環(huán)節(jié)的輔助引導(dǎo)

這一點(diǎn)主要是從教師和學(xué)生之間的地位關(guān)系的角度來探討的。在討論環(huán)節(jié)中，教師要注意問題設(shè)計(jì)的層次和方式，從基礎(chǔ)的問題入手開始設(shè)置問題，當(dāng)學(xué)生在討論和交流中找到解決辦法后，逐步加深問題的難度。引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)概念，掌握其應(yīng)用方法。例如，在開展《函數(shù)的基本性質(zhì)》的課程教學(xué)中，教師可以在前期對(duì)函數(shù)的基本性質(zhì)的相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并將一些具有代表性的應(yīng)用問題作為推動(dòng)課程講解的動(dòng)力向?qū)W生進(jìn)行提出，這也體現(xiàn)出了在一定程度上，問題串的教學(xué)模式可以與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行融合應(yīng)用。例如，教師可以對(duì)提出一個(gè)判別函數(shù)單調(diào)性的具體數(shù)學(xué)問題。在函數(shù)的定義域或者函數(shù)圖像一定的情況下，提出如何判別函數(shù)性質(zhì)的問題。讓學(xué)生圍繞具體的問題進(jìn)行研究和討論。教師的主要工作內(nèi)容在于，輔助學(xué)生解決其在討論中遇到的實(shí)際問題，使其討論過程更加順利開展，將學(xué)生的自主討論過程引入到正確的思路和方法上。

（三）教師應(yīng)當(dāng)掌握更加靈活的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方法

這一點(diǎn)主要是指，在翻轉(zhuǎn)課堂的具體組織環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意組織方式的靈活性，適當(dāng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，將多媒體工具、交互式電子白板等新的教育環(huán)境背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)工具找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)融入課堂教學(xué)的過程中，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的豐富性提供支持。從教學(xué)工具應(yīng)用的角度上來說，多樣化教學(xué)工具應(yīng)用，也意味著對(duì)于教師的教學(xué)思維和教學(xué)工具應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師需要充分掌握這些新型教學(xué)工具的應(yīng)用方法，并且借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)這種先進(jìn)路路徑，來拓寬個(gè)人的教學(xué)思路，這也是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的一種動(dòng)力。

三、結(jié)束語

總的來講，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者和組織者，其自身應(yīng)當(dāng)首先對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行全面的分析和研究，從而達(dá)到更好的融合教學(xué)效果。另外，在具體的教學(xué)輔助工具的應(yīng)用方面，也應(yīng)當(dāng)本著積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)工具的思想，將這些新興教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮出來。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李耿.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（10）.

[2]仇春俠.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].數(shù)理化解題研究，2017（33）：19-20.