張小莉

摘要：對于六年級的小學生而言，數(shù)學問題解決是此階段學習的重點和難點。在機械運用所學的過程中，學生難以有效解決問題。面對此問題，我結(jié)合數(shù)學問題解決教學特點，嘗試利用多樣的策略，如創(chuàng)設(shè)生活情境、組織活動教學等，調(diào)動學生的問題解決興趣，使其在自主性的發(fā)揮下，有效解決問題，同時掌握解決問題的方法，為問題解決能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題解決教學;教學策略

問題解決是小學六年級數(shù)學教學活動的開展的重點，也是擺在廣大教師面前的一大難題。數(shù)學問題解決教學的開展，不僅要激發(fā)學生解決問題的積極性，還要使其對所學的知識進行靈活運用，掌握問題解決方法，在學以致用的過程中，提升問題解決能力?；诖颂嵋螅覈L試運用以下策略實施問題解決教學。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生興趣

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），在其實施建議該部分，指出，在數(shù)學教學活動開展中，教師要立足學生的生活實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能促進學生自主探究的問題情境，使其在體驗情境的過程中，對問題解決產(chǎn)生興趣。眾所周知，情境是溝通數(shù)學與生活的橋梁，其不僅可以將生活中的數(shù)學內(nèi)容直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，還可以調(diào)動學生的探究積極性，使其在體驗情境的過程中，對其中所包含的數(shù)學問題進行思分析、思考，實現(xiàn)問題解決。基于此，我在組織數(shù)學問題解決教學活動的時候，結(jié)合學生的數(shù)學發(fā)展規(guī)律，為其精心地創(chuàng)設(shè)了多樣的問題情境。以“比例的應(yīng)用”為例，我在組織教學活動的時候，探索了比例與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并回歸生活對其進行挖掘，選擇了“調(diào)制糖水”此生活素材，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：首先，我直接拿著一袋白糖和三杯白開水走進教室，以實物展示的方式吸引學生的注意力。接著，我將白糖分別倒進水杯里（白糖的分量不同），并將水杯隨機分給三個學生，引導他們嘗一嘗。在品嘗的過程中，一名學生反映水一點甜味都沒有;一名學生表示水太甜了，有點齁嗓子;另一名學生表示自己喝到的糖水甜度剛剛好。面對這三個學生給出的不同反映，其他學生感到很好奇，為什么會這樣呢？在此問題的引導下，我鼓勵學生們發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗，探尋問題原因。在此次探尋過程中，不少學生發(fā)現(xiàn)糖水的甜度不同，可能是因為水和糖的比例不同，以此建立對比例的深刻認知。接著，我向?qū)W生提出這樣的問題：水和糖的比例是2：5才能得到一杯可口的糖水，如果我現(xiàn)在有20g的白糖，需要多少水呢？以此引發(fā)學生的繼續(xù)思考，使其在已有知識儲備的驅(qū)使下，探索解決問題的方法，深度認知比例。

二、組織活動教學，促進自主建構(gòu)

《課程標準》中指出，在數(shù)學教學活動開展中，教師要尊重學生的主體性，給予學生自主參與的機會，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，將操作實踐、自主探究等作為學習數(shù)學的主要方式，借此使學生在親身體驗數(shù)學知識形成過程中，理解數(shù)學知識，掌握基本的數(shù)學技能，進而提升數(shù)學學習能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學問題解決教學活動開展中，大部分學生是在機械地運用所學的數(shù)學知識，并沒有建立對其深刻的認知與理解，導致在知識應(yīng)用過程中出現(xiàn)了諸多的問題。面對此情況，我則在課程標準的指導下，組織活動教學，引導學生在動手操作的過程中，觀察、猜想、體驗，以此體驗數(shù)學知識的形成過程，建構(gòu)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，加深對數(shù)學知識的理解，為在數(shù)學問題解決中實現(xiàn)靈活運用打下堅實的基礎(chǔ)。以“圓的面積”為例，我在組織教學的時候，為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的活動：首先，我讓學生各自拿出一張白紙，將其簡稱一個圓形。接著，將白紙對折，分別進行八等份、十六等份、三十二等份等，接著對圓進行剪切，將剪出來的部分進行拼接。在拼接的過程中，學生自然而然地發(fā)現(xiàn)，拼出來的圖形近似于長方形。在此發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象之后，我利用交互式電子白板再次進行演示，以此幫助學生結(jié)合圖片和自身經(jīng)驗的過程中，建立圓與長方形的關(guān)系，進而在知識遷移過程中，探尋到圓的面積計算公式，扎實掌握所學。

三、鼓勵方法多樣，發(fā)散思維方式

《課程標準》指出，在數(shù)學問題解決教學活動開展中，教師要做到授人以漁，教給學生多樣的問題解決策略，使其在靈活運用的過程中，解決問題，體驗到問題解決的樂趣?；诖艘?，我在組織教學活動的時候，往往會發(fā)揮數(shù)學思想方法的作用，教給學生數(shù)形結(jié)合法、模型法等，解決數(shù)學問題。以數(shù)形結(jié)合法為例，在解決問題的過程中，我常常引導學生將問題條件轉(zhuǎn)化為一個個直觀的圖形，在分析圖形的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，進而運用所學解決問題。除此之外，因為學生的思維方式是不同的，其在解決問題的過程中，想到的方法是不盡相同的。所以，我會鼓勵學生在解決問題之后，回歸小組，展現(xiàn)自己的解決方法，把那個與其他成員進行商量，從而開拓思維，積累其他方法。

總之，在組織小學數(shù)學問題解決教學活動的時候，教師要運用多樣的策略，以生活情境點燃學生解決問題的興趣，以活動教學，引導學生建構(gòu)知識，以多樣的方法，引發(fā)學生思考，從而使其扎實理解所學，靈活運用所學，有效解決問題。

參考文獻

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