張金福

摘要：培養(yǎng)初中生的自我管理能力，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念的要求。只有具備自我管理的素質(zhì)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的當今社會，在激烈的人才競爭中，爭取自己的容身之地。同時，學生自我管理能力的培養(yǎng)也是學校管理工作迫切解決的問題，作為學生成長道路上的重要一環(huán)，加強初中生的自我管理，符合新課改的教育背景，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。本篇文章對對初中歷史課堂中學生自我管理意識提升的策略進行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;自我管理

在初中階段，學生首次接觸歷史學科，歷史學科的知識結(jié)構(gòu)較為復雜，內(nèi)涵豐富且較難理解，對于這一時期的學生來說，確實存在一定的難度。學生在歷史學科的學習過程中，大都呈現(xiàn)出被動服從的態(tài)度，這在一定程度上反映了學生對歷史學科的消極的學習狀態(tài)，不利于歷史學科教育作用的發(fā)揮。因此，教師要注重培養(yǎng)學生在歷史課堂上的自我管理能力，使學生實現(xiàn)從被動學習到主動管理的轉(zhuǎn)變，逐步建立起正確的觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷挖掘自己的歷史潛能，從而實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建目標。

一、轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，鼓勵學生積極參與

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往在教學過程中很少聽從學生的建議，對教學的設(shè)計和課堂管理往往獨斷專行，缺少和學生的溝通，因此導致學生對課堂的參與感不強，這在一定程度上影響著學生自主學習觀念的培養(yǎng)，從而養(yǎng)成被動接受的學習局面，不利于學生自主管理能力的養(yǎng)成。

教學過程是教師和學生交往最為密切的時間段之一，教學的目的就是對學生進行這樣那樣的教育。教師在課堂上，必須時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，利用延伸和輕微動作來糾正學生的不正確行為，加強與學生的溝通交流，多多聽取學生的意見，有利于學生在潛移默化中，接收到行為規(guī)范的要求，從而逐步形成自我管理意識，改變上課時的消極態(tài)度。例如，在歷史學科中，學生對歷史現(xiàn)象更深層次內(nèi)涵的挖掘是十分困難的，在這一過程中，學生很容易走思，甚至會做出像是小聲交談、看課外書等等小動作。面對這樣的情況，教師要及時停下教課內(nèi)容，讓學生意識到教師的注視，并將注意力再次集中到教師這時，再開始課程的講授。歷史是一個豐富且十分具有探究意義的學科，教師要鼓勵學生對歷史進行自主探究，積極在課堂上表達自己的想法，并對這些想法進行一一回復，幫助學生建立起歷史學習的自信心，從而使學生的思維觀念得到充分發(fā)揮，促進自我管理意識的發(fā)展。

二、傳授自我管理方法，提高學生約束能力

一個學會自我管理的人，既能夠在規(guī)則中生存，也能在無規(guī)則中規(guī)范自身。教會學生自我管理也是學校教育的基礎(chǔ)目標，只有學會自我管理，學生才能稱為是能夠自主發(fā)展的個體。初中階段的學生正處在身心成長的關(guān)鍵時期，發(fā)育尚不成熟，在自我管理能力的形成過程中，仍需要外界的推動。教師就是關(guān)鍵的一環(huán)，教給學生自我管理的方法，使學生明確自我管理的正確方向，給予學生一定的支持，是初中教師的責任也是義務(wù)。

樹立良好的學習榜樣是自我管理道路上的巨大推動力，教師要對學生進行榜樣教育，鼓勵學生根據(jù)自己上課的表現(xiàn)和學習的狀態(tài)，選擇合適的學習榜樣，可以是班上的任意學生，也可以是老師、家長，甚至是歷史課本上的著名人物，只要是可以幫助規(guī)范自身行為規(guī)范的任何人，都可以當做自己的榜樣。當在課堂上注意力不集中甚至厭倦學習時，就可以想想榜樣的力量，從而激勵自己重新上路。榜樣就好像是自我管理形成路上的教鞭，會不斷鞭撻自己，堅定學習目標，約束自身行為。在日復一日的堅持中，形成自我管理信念。

三、肯定學生自我管理，滿足學生心理需求

在教學過程中，加深學生課堂主人翁的歸屬感，從課堂教學管理中明確自身的怎任何義務(wù)，來培養(yǎng)學生的怎人干，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。作為學生，要想讓他們發(fā)揮主動管理的能力，必須先激發(fā)他們的管理意識。在歷史課堂中，可以通過模擬小講堂的形式，讓學生以老師的身份進行某一知識點的講解，通過這樣的方式，不僅能夠加強學生對歷史知識的理解，還能增強學生的管理意識。在學生進行自我管理時，教師要尊重學生的表現(xiàn)，并能夠認同學生的自我管理成果。如學生完成了教師沒有布置的課外作業(yè)，這是學生對課堂拓展的自我管理，教師要積極鼓勵學生的這種行為，使學生在內(nèi)心得到滿足，從而促進學生長遠習慣的養(yǎng)成。教師的班級管理和學生的自我管理是同步進行的，二者并不矛盾。教師在要求學生服從班級管理的同時，也要肯定學生的自我管理，讓學生產(chǎn)生自信心和掌控力，從而學會自我管理。自我管理能夠輔助班級教學秩序的良好開展，教師的鼓勵是學生自我管理自信心形成的重要推力。

綜上所述，加強初中生的自我管理能力不僅對歷史課堂具有積極意義，同時對學生長遠學習和發(fā)展也有著重要的作用。初中教師在教學過程中要注重對學生自我管理能力的培養(yǎng)，將課堂的主體地位交還給學生，明確學生才是課堂教學的真正主人公，達到素質(zhì)教育對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，保障學生的長遠健康發(fā)展。

參考文獻

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