崔愛芹

摘要：多媒體輔助教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)多媒體能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特征和心理狀態(tài)，抓住最佳時機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。然而在課件制作和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，卻存在著一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ;誤區(qū);輔助教學(xué);

一、忽視知識的產(chǎn)生過程

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性這兩個顯著的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。但是，在一些數(shù)學(xué)課上，教師往往用屏幕上的快速推導(dǎo)，取代通過師生互動的邏輯漸進(jìn)過程，用屏幕上有限的直觀、形象替代學(xué)生的實(shí)際操作和數(shù)學(xué)想象、抽象，結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成操作和思維的惰性，削弱了學(xué)生的想象能力、抽象思維能力和邏輯推理能力的訓(xùn)練。所以，多媒體輔助教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要，注意實(shí)效，恰當(dāng)運(yùn)用。

在一節(jié)《解決求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少的實(shí)際問題》的公開課中，教師說明可以借助線段圖理解數(shù)量關(guān)系，接著就在屏幕中呈現(xiàn)出了線段圖，并對線段圖中的每一個部分表示什么作了講解。接下來的練習(xí)中也要求學(xué)生畫出線段圖，很多學(xué)生卻無從下手。

線段圖并不是教師講解了每一個部分表示的含義，就能代表學(xué)生掌握了畫法，充其量只是學(xué)生學(xué)會了看，而不是畫?？梢韵茸寣W(xué)生獨(dú)立嘗試畫，然后再在學(xué)生畫的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生逐步優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識到圖中每一部分的必要性。切不可為了節(jié)約時間，將線段圖一步到位呈現(xiàn)在屏幕中。

在教學(xué)中，教師用多媒體課件的演示替代學(xué)生的動手操作，把學(xué)生的地位從操作主體變成局外看客，把學(xué)生通過實(shí)踐后的切身感知變成觀看屏幕的間接感受，沒有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官，教學(xué)效果適得其反。

在多媒體課件設(shè)計(jì)上，一方面要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，另一方面在形式上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如判斷“半徑2厘米的圓的周長和面積相等”的對錯，可利用計(jì)算機(jī)畫出這樣的圓，然后再用不同的顏色表示周長和面積，進(jìn)行區(qū)分，再讓它們分別反復(fù)閃爍幾次，激起學(xué)生的有意注意，只有把充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容與完善的外在表現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正達(dá)到傳授知識、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的目的。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師重視如何教，更重視學(xué)生如何學(xué)。在課件設(shè)計(jì)過程中，要努力發(fā)揮多媒體反饋及時、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，以便獲得有效的反饋信息，從而正確地調(diào)整教學(xué)手段，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢。

二、使用和設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

在有些教師制作的課件中，只注意了一些外貌和對象，對于教學(xué)內(nèi)容本身卻忽略了。最近我看了幾個課件，畫面都很精美，但其中有一個課件所要展示的題目呈現(xiàn)出了問題，有的要展示的內(nèi)容被畫面中的花草和卡通人物蓋住了，看不清題目和要求，另有的課件中，花草和卡通占的面積太大，而教學(xué)內(nèi)容卻占的面積太小，總之，學(xué)生的注意力都被教學(xué)內(nèi)容以外的對象吸引住了，對教學(xué)本身的內(nèi)容卻不太在意。你可以想象，運(yùn)用了這樣的課件進(jìn)行教學(xué)以后，能取得什么樣的教學(xué)效果。

三、用課件展示代替板書

在課堂教學(xué)中，多媒體課件與傳統(tǒng)板書，兩者都具有益智增趣的功能，在強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)板書是不能拋棄的，科學(xué)的板書能充分協(xié)調(diào)師生互動，使小學(xué)生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使一節(jié)課的知識體系更加條理化、系統(tǒng)化。在現(xiàn)在的教學(xué)中，不少教師利用多媒體教學(xué)時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機(jī)械的屏幕畫面替代，且“板書”的內(nèi)容在屏幕上一晃而過，學(xué)生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學(xué)是不會收到好效果的。板書是教師配合講授和練習(xí)的需要，既包括備課過程中設(shè)計(jì)好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過程。適當(dāng)運(yùn)用多媒體與板書，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

比如，在教學(xué)人教版教材三年級下冊的兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，一位教師就把例題也在多媒體課件上展示，每一步的計(jì)算過程確實(shí)展示的非常清楚，然后就轉(zhuǎn)入下面的鞏固練習(xí)，但學(xué)生的練習(xí)做得并不好。在課后研討時，有教師就提出，在教學(xué)這道兩位數(shù)乘兩位數(shù)例題的時候，沒有在黑板上留下任何的教學(xué)痕跡。你想想，這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的第一課。教學(xué)時務(wù)必讓學(xué)生很明確地知道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程與書寫格式，只讓學(xué)生在大屏幕上看一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是留下不了深刻的印象的，因此必須要在黑板上留下書寫范例。因此，在教學(xué)中要把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，相得益彰，才能取得好的教學(xué)效果。

總之，多媒體輔助教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用必須適度，只有合理使用才會產(chǎn)生事半功倍的效果，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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