劉永祥

摘? 要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的形成，對學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)不失為一種行之有效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語新課標(biāo);分組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0175-01

在新課改的大背景下，要求各學(xué)科課堂教學(xué)的高效模式。對教師的教學(xué)形式提出了更高的要求。以前的教師講、學(xué)生被動接受的填鴨式教法已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。在現(xiàn)階段，比較普遍的教學(xué)模式是分組學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生能夠最大程度的參與到課堂教學(xué)中。但是在實(shí)踐中也存在一些問題。

1.小組分組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的問題

（1）學(xué)生分組公平性難以把握

在一個教學(xué)班，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能是一個尺度。學(xué)生有的學(xué)習(xí)好，有的學(xué)習(xí)差。因此，如何把學(xué)生分成基本均衡的學(xué)習(xí)小組是一個比較難的問題。這也是直接關(guān)系分組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。這就要求教師要對學(xué)情有充分的調(diào)研和了解。

（2）小組分組合作學(xué)習(xí)形式大于實(shí)效

小組分組合作學(xué)習(xí)聽起來好聽，但是操作起來也不是想象的美好?，F(xiàn)在很多的小組分組合作學(xué)習(xí)流于形式。教師充當(dāng)了吆喝者和看客。學(xué)生充當(dāng)了表演者和看客。表面看似乎熱鬧，但實(shí)際效果少之又少。

2.科學(xué)分組，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

（1）建立學(xué)習(xí)均衡、有效合作的學(xué)生小組

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式行之有效的前提是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。這就要求英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個充分的了解。首先，可以采取各種形式對學(xué)生進(jìn)行摸底。如書面考試、英語對話問答等。在充分了解學(xué)情的前提下，把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。如一個班有學(xué)生40人，可以分成8組，每組5人。如按照書面考試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名，1、2、3、4、5名的學(xué)生每組一人，6、7、8、9、10名的學(xué)生按順序每組一名，以此類推。這樣的分組就是異質(zhì)分組。這樣分組就比較科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較均衡，能夠最大程度的照顧到每一個學(xué)生。

（2）明確教學(xué)任務(wù)，讓小組成員有效參與

在科學(xué)分組的前提下，為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與的精神，英語教師要給每一個小組以明確的任務(wù)，從而讓每一個小組成員都有事可干。如明確每一個小組成員的任務(wù)：組織者、記錄員、收集資料者、發(fā)言員等。當(dāng)然，每一個小組成員的角色不是固定不變的。它是隨時(shí)互換的。這樣就能夠照顧到每一個學(xué)生。每一個小組成員都能夠最大限度的得到參與和鍛煉。

（3）教師預(yù)設(shè)安排的問題要符合小組分組合作學(xué)習(xí)

小組分組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的參與思考。因此，英語教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題的水平就顯得尤其重要。首先，預(yù)設(shè)的問題要難易適度。問題要有針對性，這個問題學(xué)生一個人難以解答。教師講解，學(xué)生不容易聽懂。問題只有通過學(xué)生集體討論才能夠解決。其次，英語教師設(shè)計(jì)的問題要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和討論的積極性。第三，教師設(shè)計(jì)的問題要有層次性，適合于不同水平的學(xué)生。眾人拾柴火焰高，學(xué)生只有通過小組內(nèi)大家的努力，對于解決的問題就能夠影響深刻，更有新意。

（4）發(fā)揮教師課堂管理者的作用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組的掌控能力

在高效課堂模式下，教師是課堂的管理者和組織者，學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的積極參與者。因此，教師要自始至終密切關(guān)注課堂的動態(tài)。首先，教師和學(xué)生要建立和諧友善的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，小組學(xué)生才樂意聽從教師的安排和指導(dǎo)，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。其次，英語教師要密切關(guān)注課堂動態(tài)，善于觀察，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動，要注意讓學(xué)生討論什么，記錄什么，誰發(fā)言，誰記錄。力爭讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。第三，英語教師要在時(shí)間上加以控制。如討論的時(shí)間、發(fā)言的時(shí)間、教師總結(jié)點(diǎn)撥的時(shí)間都要成竹在胸。只有這樣才能夠?qū)崟r(shí)的完成教學(xué)進(jìn)度，并且學(xué)有成效。

3.復(fù)習(xí)總結(jié)課例，如何具體操作學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生形成明晰的知識框架圖，每一單元的總結(jié)課就顯得非常重要。英語教師可以充分利用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的模式。如在上總結(jié)課前把學(xué)生分組，讓每一個小組的每個成員對每一單元的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。然后，在小組內(nèi)討論形成共識，讓記錄員做好記錄。讓發(fā)言員做好發(fā)言準(zhǔn)備。英語教師適時(shí)做好指導(dǎo)。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的前提下，教師讓發(fā)言學(xué)生在全班發(fā)言，可以積極討論。這樣，好學(xué)生就可以加深印象，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也能夠得到收獲。英語教師也要積極主動的參與到小組分組合作中，也可以以小組成員的身份參與討論，這樣，一方面可以適時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)和學(xué)生對知識的掌握程度。一方面可以最大程度的對學(xué)生教學(xué)掌控，能夠維護(hù)課堂秩序，給學(xué)生學(xué)習(xí)以有力的支持。

4.結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在新課改的大背景下，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要緊跟教學(xué)改革的腳步，不斷探索新的教法。在教學(xué)中積極嘗試小組分組合作學(xué)習(xí)的模式。英語教師要明確英語的學(xué)習(xí)過程是一個互動交流的過程，是一個對語言實(shí)際應(yīng)用的過程。而小組合作學(xué)習(xí)恰好能夠給學(xué)生提供互動交流的有效平臺，能夠最大限度的滿足每一個學(xué)生求知的積極性。只有學(xué)生在一個合作的環(huán)境中，語言應(yīng)用能力才能夠得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2007