劉懷祖

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)的教學(xué)中，更能顯示其優(yōu)越性。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，小學(xué)教師要采用合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。本文主要針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

在課堂上，互動(dòng)是師生之間溝通的常用方式，但在傳統(tǒng)教學(xué)中互動(dòng)很少，偶爾師生之間有一點(diǎn)互動(dòng)也是十分簡(jiǎn)單的，沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、思考能力的一個(gè)重要學(xué)科，但是很多小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)什么意思，記憶漢字和單詞很無(wú)聊，因此教師需要積極與學(xué)生開(kāi)展溝通，在教學(xué)中使用互動(dòng)式教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的想法，從而針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽略了學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中通常是教師為主體，在講解過(guò)程中，教師一般只關(guān)注自己講課的內(nèi)容，并沒(méi)有關(guān)注課堂互動(dòng)。這說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，這種教學(xué)方法雖然可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮一定的作用，但卻不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）課堂教學(xué)方式單一

在一些農(nóng)村地區(qū)，教育體系不夠完善，教師的教學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題，例如有的教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是把課本知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，因此在教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)的需求。長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）互動(dòng)教學(xué)的形式不夠深入

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師也能夠認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，在教學(xué)中也會(huì)有一些互動(dòng)，但是由于對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的深刻理解，以及沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考察，因此在應(yīng)用過(guò)程中過(guò)于注重表面形式，使得師生之間的互動(dòng)不夠深入，實(shí)際效果不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新互動(dòng)形式，注入新鮮活力

在很多學(xué)校中，教師和學(xué)生之間的對(duì)話是通過(guò)團(tuán)體進(jìn)行的，這種團(tuán)體互動(dòng)形式的優(yōu)勢(shì)在于能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生在課堂上的熱情，缺點(diǎn)是無(wú)法照顧個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以進(jìn)行基于小組的互動(dòng)，將團(tuán)體替換為小組，并減少小組的數(shù)量，這是為了達(dá)到集體互動(dòng)的效果，更全面地照顧每個(gè)學(xué)生。例如，在古詩(shī)學(xué)習(xí)的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同的群體，按小組的順序提問(wèn)，當(dāng)一個(gè)小組回答時(shí)，其他小組不能提供幫助，而要仔細(xì)觀察其他小組是怎么回答的，通過(guò)自己的評(píng)判給小組一個(gè)分?jǐn)?shù)，這也是積極的互動(dòng)的一種形式，當(dāng)小組獲得榮譽(yù)時(shí)，小組成員也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。個(gè)人互動(dòng)也是一種常見(jiàn)的互動(dòng)形式，但往往相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生有時(shí)因?yàn)楹ε陆處煻桓覅⑴c。教師也可以改變這種形式，這樣學(xué)生的每次參與都代表著小組，每次他們積極回答問(wèn)題，他們都可以為小組獲得分?jǐn)?shù)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，選擇一個(gè)“最佳團(tuán)隊(duì)”，集體互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與。

（二）提供互動(dòng)式平臺(tái)，提高互動(dòng)質(zhì)量

學(xué)生的積極參與是互動(dòng)的基本前提，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們自愿參與互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)一些深化故事時(shí)，學(xué)生可以就不懂的問(wèn)題向老師提問(wèn)，在這個(gè)時(shí)候，老師必須認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題很奇怪，這表明他們心中的確存在疑惑。在進(jìn)行角色扮演時(shí)教師可以與學(xué)生一起完成表演，在學(xué)生閱讀課文時(shí)與學(xué)生一起閱讀。利用教師的領(lǐng)導(dǎo)模仿作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

（三）更新教育理念，重視學(xué)生的學(xué)科狀態(tài)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生作為課堂的主人翁，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前的教育理念與傳統(tǒng)的教育理念有很大不同，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注新型教育理論，改善教學(xué)活動(dòng)中陳舊的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)理念的束縛，積極探索互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用形式。

例如，人教版小學(xué)三年級(jí)古詩(shī)兩首詩(shī)的教學(xué)——《詠柳》和《春日》，以《詠柳》的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是能夠識(shí)別新詞，正確讀寫(xiě)?！熬G色，化妝，贊美，垂柳，絲綢，春天，細(xì)葉子”，讓學(xué)生體味作者的用詞，可以用自己的話來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的意義，理解詩(shī)人對(duì)春天自然的熱愛(ài)，了解自然的美景對(duì)作者的吸引力，最后達(dá)到背誦古詩(shī)的目的。盡管以前的教學(xué)模式也能夠讓學(xué)生把這首詩(shī)背誦下來(lái)，但是并沒(méi)有讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵以及作者的情感態(tài)度?；?dòng)式的教學(xué)模式將學(xué)生放在第一位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間通過(guò)各種方式進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)跟著教師的節(jié)奏，在教師的指導(dǎo)下理解課文的內(nèi)涵，因此學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

（四）營(yíng)造和諧的氛圍，發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

良好的互動(dòng)需要一定的氛圍，營(yíng)造良好的氛圍可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意自己的語(yǔ)言，經(jīng)常使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言“很棒”，“答案真的很好”和“真的很聰明”幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生感受到教師的親和力。其次，由于注意力不集中或其他問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)會(huì)在課堂上犯錯(cuò)誤，教師也應(yīng)采取正確的方法，并在教育學(xué)生時(shí)注意不傷害學(xué)生的自尊。當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生從內(nèi)心深處信任教師，并愿意與教師積極互動(dòng)。最后，教師也應(yīng)該釋放學(xué)生的本性，不要過(guò)度約束學(xué)生的思想和行為，并幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，這樣學(xué)生就可以在課堂互動(dòng)中感到快樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)在當(dāng)前環(huán)境中由一群優(yōu)秀的教育者不斷探索教育方法來(lái)總結(jié)，這種模式的有效應(yīng)用可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高教師教學(xué)效率，同時(shí)保證教育成果。相關(guān)教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考，不斷探索和嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文整體教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1]史一平.基于激勵(lì)理論的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)研究[J].才智，2019（02）：112.

[2]林一秀.基于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)探討[J].課程教育研究，2018（43）：50-51.