黃碧欣

摘 要：完整的教學過程應該是利用自然流暢的過渡，把教學的每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣在一起，由淺入深，逐步過渡的一個過程。在課堂上起到一種銜接、組合作用的過渡語如果說得好，教學過程自然流暢，才會吸引學生的注意力，才能提高學生的學習興趣，才能提高課堂教學質(zhì)量、增加課堂教學效益，才會收到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：英語教學；串聯(lián)；課堂

一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割以及切換的。教學過程是教師對多方面知識內(nèi)容進行整合，然后構(gòu)建成不同環(huán)節(jié)而組成的：復習熱身—導入—呈現(xiàn)—練習—鞏固—作業(yè)布置。教師教學語言的清晰度、準確度、連貫性以及技巧性等都與學生的學習效果成正相關(guān)的關(guān)系。但是，有一種教學語言卻常常被教師所忽視，那就是課堂教學的過渡語。所謂課堂教學過渡語，即在課堂教學過程中，在不同的教學內(nèi)容或者教學環(huán)節(jié)之間起到承上啟下作用的語言。教學過渡語與課堂導入語有異曲同工之妙：相同的是它們都有啟下的作用；不同的是導入語單純啟下，一般用于一節(jié)課的開始，過渡語則既啟下又承上。

過渡語在教學過程中既是“引路語”，能夠提示、引導學生從一個環(huán)節(jié)的學習順利進入下一個環(huán)節(jié)；同時它又是粘連語，可以把一節(jié)課的不同內(nèi)容銜接成一個整體，提高學生全面的、有層次性的感性認識，從而使學生能夠系統(tǒng)地理解并且掌握知識。然而，在小學英語的教學實踐中，有的教師課堂教學結(jié)構(gòu)不緊湊，拖拉松散；有的課堂教學環(huán)節(jié)不連貫，支離破碎；有的教學活動缺少過渡語，學生不明白前后教學內(nèi)容之間的聯(lián)系及其設(shè)計意圖，即使教師的展示多么精彩紛呈，學生仍很難被教學內(nèi)容及教學活動所吸引；還有的教師雖然教學功底扎實，但不會用或不善用教學過渡語，使得本應設(shè)計得很好的一堂課的效率并不理想。那么，該如何運用好教學中的過渡語，提高課堂教學效果以及教學的有效性呢？

一、有效整合，用過渡語“串聯(lián)”教學內(nèi)容

英語教學涵蓋了詞匯、句型和篇章在內(nèi)的各種語言知識，在課堂教學中，假如能夠在每個知識點之間建立起某種聯(lián)系，使它們從簡單合成的“并聯(lián)”走向真正融合的“串聯(lián)”，那么“串聯(lián)”起來的知識就能在一定程度上加深學生對語言意義的理解，有助于學生知識的建構(gòu)，從而給學生留下更為深刻的印象。

1.“串”在詞匯間，“聯(lián)”出單詞的聯(lián)系

找準詞匯間的關(guān)系，把看似毫無關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)在一起，是一種有效的教學方法。例如，在教授PEP三年級上冊“Unit 4 We love animals”中的“Let's learn”時，主要講授的是elephant，tiger，monkey，panda，bird五個詞匯，這幾個動物單詞看似沒有什么聯(lián)系，但我運用情景教學方法設(shè)計了一個游覽動物園的背景，首先引出學生們很熟悉的兩個人物Zoom和Zip，這節(jié)課就以Zoom和Zip一起去動物園游玩作為主線展開教學。我還設(shè)計了四個場景——“聽聲辨動物”“我說你猜”“我們來休息”“馬戲團表演”，讓學生參與到游覽過程中，務(wù)求讓每一位學生都能在輕松的環(huán)境下進行單詞和句型的操練。

2.“串”在句型間，“聯(lián)”出句型的理解

根據(jù)教學實際的需要，選取與授課內(nèi)容中某些方面相似的知識或信息，使之能與授課內(nèi)容并列，在學習新知識的同時，既復習、鞏固舊知識，亦可對新知識進行提前認知。在教學過程中，由此及彼，使學生能夠?qū)χR點進行融會貫通，在借鑒中啟迪智慧，在聯(lián)系中觸類旁通、舉一反三，進一步更好地掌握知識、領(lǐng)會知識、運用知識。

如在教學PEP三年級上冊第四課中的“What's this”和“What's that”的區(qū)別時，可以利用學生已學過的“This is Mike.”這個句型來幫助學生更好地理解this和that的區(qū)別。

二、合理分解，用過渡語“串聯(lián)”教學環(huán)節(jié)

1. 串在“舊知”間，無痕融“新知”

如PEP三年級上冊第四課主要是教學動物的單詞，經(jīng)過“Part A”的學習，學生對于pig，dog，duck等常見的動物有了一定的認識，在學習“Part B”的動物單詞之前，我首先用歌曲“Old MacDonald”進行引入，歌曲中提到的動物都是學生已經(jīng)學習過的，學生們耳熟能詳了，利用歌曲作為引入容易激發(fā)學生的興趣，引起他們的注意；再通過問題“What animals do you know else？”引導學生說出更多的動物，順利帶出本課的內(nèi)容。無論是歌曲、chant、猜謎還是問答等過渡語，都能領(lǐng)著學生由“舊知”走向“新知”，它彌補了從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)跳躍性的缺陷，使學生能在不斷的探究過程中不知不覺地跟著老師的步伐進入新的模擬情境：逐步過渡，由易及難，降低教學難度，優(yōu)化學習效果，看似無痕的過渡語使語言知識在學生的記憶里留下了深深的痕跡。

2. 串在“操練”中，無痕鏈“游戲”

在英語教學過程中，通過操練鞏固，學生能對信息進行多次加工，使其“內(nèi)化”成為學生認知結(jié)構(gòu)的一部分，學生才算真正學會了這些知識。小學英語的操練活動多數(shù)是在游戲中進行的，在此階段中的過渡語主要體現(xiàn)在操練與游戲的無痕鏈接上。

如操練、鞏固PEP三年級上冊第二課關(guān)于顏色的單元教學中，呈現(xiàn)了red，yellow，green等單詞之后，我請學生尋找身邊含有這些顏色的物品，通過聽取老師的指令“Show me…”，讓學生展示對應顏色的物品，以此來鞏固單詞；同時在“Point and say”的游戲中鞏固新句型“What color is it？”和“It's…”的問答。

隨著新英語知識的呈現(xiàn)，教學進入常規(guī)的語言操練階段，語言操練活動的趣味性和靈活性固然能降低單純語言操練帶來的枯燥和乏味，然而，若教師能進一步關(guān)注到從“呈現(xiàn)”到“操練”這兩個環(huán)節(jié)間的“過渡”藝術(shù)，那么，操練活動會因為富有意義而產(chǎn)生更好的效果。如教師通過“Can you find red /yellow/green around you ？”來過渡，這時學生會充分利用身邊可以進行語言交流的資源，不放過任何一個細節(jié)。在此過程中，學生找得不亦樂乎，單詞的意義也深入人心，此時的過渡語是無痕的“鏈接”，使學生記憶深刻。

如果教師在教學過程中根本不清楚自己要教授的是什么內(nèi)容，不清楚講完這一步之后，接下來的教學步驟是什么，只是想到什么就講什么，天馬行空、隨意發(fā)揮，或者只是生硬地把教學內(nèi)容一節(jié)節(jié)分開來講授，即使學生會依照教師的指令一步步地去完成每一項任務(wù)，但這僅僅是機械地跟隨老師的指令去配合，而不是因為理解而配合學習，如此不連貫的教學過程并不能收到預期的良好教學效果。

一堂完整的小學英語新授課應該具備以下幾個環(huán)節(jié)：復習引入、新知呈現(xiàn)、操練鞏固、拓展運用和歸納總結(jié)。一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫，如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，起到銜接、組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質(zhì)量、增加課堂教學效益將起到一定的作用。