孫靜妮

二年級上冊《關心天氣》單元，是從天氣變化的角度來反映物質變化的。教材由近及遠，從認識身邊的天氣現象和天氣所產生的影響入手，進而考察較長時期的天氣變化，形成對季節(jié)的典型特征的認識。教學本單元時，不能僅僅局限于對天氣和氣候的認識，要更多關注天氣與動植物及人類生活的緊密聯系，用發(fā)展變化的眼光看世界，用尋求聯系的方法解釋問題，體會基于事實和邏輯的理性思維。

運用符號表征，發(fā)展學生的抽象概括力

本單元第一課《今天天氣怎樣》側重描述今天的天氣，通過讓學生設計天氣符號表示天氣的主要特征，從而發(fā)展他們的符號表征能力，引導他們從天氣狀況、氣溫高低和風力風向等不同的維度來描述天氣。

符號作為抽象思維的工具，具有間接性、概括性等特點，而符號表征是認知發(fā)展的高水平階段，是用一一對應的方式，把一個復雜的事物用簡單的形式表現出來。學生在用符號進行表征的時候，要經歷從具體表象到抽象概括的過程，所以符號的運用對他們的思維發(fā)展具有重要的影響。可以說，天氣符號的設計過程，就是學生認知不斷發(fā)展的過程。小學低年級學生以直接理解為主，教師更應該引導他們學習科學課中的符號表征，幫助他們積累符號表達經驗，為后續(xù)的學習和思維的發(fā)展作鋪墊。

1.先感知

表征的主要憑借是事物的形象，表象越豐富，表征就越豐富。設計天氣符號前，教師要先讓學生充分交流經歷過的天氣，感知更多的天氣現象，喚起他們的生活經歷和體驗，幫助他們積累豐富的表象，為后面將表象轉換為符號做好充分的準備。

2.再匹配

符號表征其實是學生建立表象和符號對應關系的過程，因此“匹配”是培養(yǎng)表征能力的重要環(huán)節(jié)。教師讓學生設計天氣符號表示今天天氣后，可以通過比較同一種天氣現象不同的符號設計，使他們初步認識標準符號在指代和交流中的價值，理解符號的抽象性。然后觀察和分析標準天氣符號，捕捉各種天氣現象的核心要素，找到能反映天氣現象主要特征的相應符號，知道天氣現象可以表征為符號，用圖畫的方式表達出來。

3.后評價

符號表征的過程是學生思維外化的過程，教師要組織學生對表征結果進行交流和評價，從而了解他們思維發(fā)展的現狀。教學中可以讓學生展示自己設計的各種天氣符號，請其他同學猜一猜畫的是什么天氣，說一說是怎么猜或者怎么畫的;也可以讓學生想辦法用符號表示不同程度的天氣。這樣，讓學生不斷豐富對符號及符號表征方式的理解和運用，通過進一步積累經驗知識，促進符號表征能力的發(fā)展。

探索因果聯系，發(fā)展學生的邏輯推理力

本單元第二課《天氣的影響》側重認識天氣變化對動植物及人們生活的影響。本課從關注天氣對學生日常生活的影響入手，進一步了解天氣對不同職業(yè)、動植物及日常生活的影響，通過體驗天氣的變化，認識事物之間的普遍聯系。

因果思維是人類認識世界及自身最基本的思維方式之一，很多科學決策是基于因果邏輯的。科學課教學要幫助學生抓住現象之間的邏輯本質，用因果邏輯聯結他們的學習與生活，幫助他們發(fā)展理解能力及決策能力。低年級學生已經能初步理解科學現象中內在的和隱蔽的因果關系，但對于自己不熟悉的、復雜的因果關系還較難理解，教師應該從感知天氣變化給人們生產、生活帶來的影響入手，引導學生關注動植物對外界環(huán)境變化的感知能力，理解動植物某些特有的反應與天氣變化之間的關系，知道可以通過觀察動植物的動態(tài)預報天氣，并嘗試做出有依據的氣象決策。

1.探尋因果學推理

人生活在大自然中，感受萬物變化，習以為常，但如果能夠認真觀察和思考，就能夠發(fā)現周圍事物變化的規(guī)律，并從中得到啟示。比如教材提到的：晴天時，松果會張開;下雨前，蜻蜓飛得低;下雨后，蚯蚓爬出來;在陰雨連綿的天氣，有時室內地面會出現水珠等。教師要引導學生觀察身邊的事物，嘗試從兩個維度探尋現象背后蘊含的本質問題：一是由因推果，思考這件事情發(fā)生了，那件事情是不是也跟著會發(fā)生，有意識地去觀察事情的動態(tài)發(fā)展;二是執(zhí)果索因，思考這件事情發(fā)生了，那件事情是不是曾經發(fā)生，有目的地去尋找事情的來龍去脈。

2.晴雨花監(jiān)測天氣

除了時刻關注周圍事物的變化，本課還介紹了一個簡單預報天氣的“好助手”——晴雨花。自制晴雨花是學生很喜歡的活動，材料易得，制作也比較簡單：

一是調配濃鹽水，教師可以提前幫學生配制好;

二是制作紙花，并在紙花上均勻地噴上濃鹽水;

三是放在室外晾干，觀察它在晴天和陰雨天顏色深淺的變化。

晴雨花反映的是空氣濕度的變化，這個活動的重點不在制作，而在課后的持續(xù)觀測和發(fā)現。教師要引導學生在觀察中找到晴雨花的奧秘：晴雨花因陰雨天濕度大而“鹽出水”，所以顏色變深一些，晴天則反之。學生親手做一朵晴雨花，能增強關注天氣變化的意識，了解濕度對生活的影響，思考怎樣避免返潮發(fā)霉等問題。

尋找普遍規(guī)律，發(fā)展學生的分析歸納力

本單元第三課《四季的天氣》側重認識不同季節(jié)的典型特征。本課通過對四季的描述、了解人們在不同季節(jié)的活動和出現在不同季節(jié)的動植物等活動，意識到季節(jié)變化對我們生活方方面面的影響，認識一個地區(qū)較長時期穩(wěn)定的天氣形態(tài)——季節(jié)。

在四季分明的江南地區(qū)，季節(jié)的周期性和差異性是很容易被感知和辨別的。低年級學生已經可以感受到，自然界的一些事情會重復發(fā)生。盡管每天的天氣都有所不同，但諸如溫度的高、低、適宜及雨（或雪）量的多少，在每年的相同月份都很接近，并且年復一年地出現春暖、夏熱、秋涼、冬寒循環(huán)交替。當他們在梳理不同的季節(jié)“人們有哪些不同的活動”“你能看到哪些花和動物”時，發(fā)現人類和動植物的活動也具有季節(jié)規(guī)律性，從而初步意識到自然界動植物活動和環(huán)境條件的周期變化的相互聯系。

1.劃分物候四季

一年四季的劃分有很多方法，這里主要是按“物候”現象來劃分?！拔铩敝饕侵干铮▌游锖椭参铮?，“候”就是我國古代人民所稱的氣和候。氣候是影響生物活動的主要因素，伴隨寒來暑往、四季更迭，動植物會形成與此相適應的生長發(fā)育節(jié)律，也就是說一定地區(qū)有規(guī)律的氣候特征影響著動植物的生活方式。物候四季的劃分就是試圖借助生物隨季節(jié)的變化，在形態(tài)上出現的各種物候現象，來揭示當地當時氣候的典型特征。

教師在引導學生關注動植物變化時，要將四季氣候與生物的生命周期性變化聯系起來。比如四季有不同的特性，分別是“春生”“夏長”“秋收”和“冬藏”，生物也有不同的四季節(jié)律，教師要讓學生描述不同季節(jié)里看到的不同植物和動物，討論植物的生長榮枯，引導他們通過認識楊柳綠、桃花開、燕歸來等自然現象，了解四季氣候變化及其對動植物的影響，這對以后理解生命歷程和生物進化都具有積極的意義。

2.農事時節(jié)氣候

二十四節(jié)氣被稱為農耕時代的“時間智慧”，它將天文、物候、農事和民俗完美結合，千百年來一直被我國人民所沿用。在農民看來，鳥語花香、草長鶯飛都是大自然的語言。對二十四節(jié)氣的了解是本課的難點，閱讀二十四節(jié)氣資料可以看出，節(jié)氣的命名與劃分充分考慮了季節(jié)、氣候、物候等自然現象的變化。教師可以嘗試讓學生從節(jié)氣的命名中發(fā)現規(guī)律，將二十四節(jié)氣分類，說說哪些是和天氣有關的，哪些是和動植物有關的，哪些是和季節(jié)有關，哪些是和農事有關的等。

教師要特別抓住幾個關鍵節(jié)氣，例如立春、立夏、立秋、立冬四個季節(jié)的開始;春分、夏至、秋分、冬至四個季節(jié)的中分點，是太陽高度變化的轉折點。當然也可以通過幾組根據二十四節(jié)氣的規(guī)律創(chuàng)造的農事諺語，如“立春天漸暖，雨水送肥忙”“小滿前后、種瓜點豆”等來了解二十四節(jié)氣的內涵。