修訂后的蘇教版《科學(xué)》教材以單元作為基本的組織架構(gòu)。全套12冊(cè)教材，一共有56個(gè)單元，這些單元大部分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的18個(gè)主要概念分解成的75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的陳述性知識(shí)作為組織單元的線索。單元用主題命名，主題的外延大于知識(shí)點(diǎn)。主題既包括要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，還有機(jī)地整合了其他課程領(lǐng)域的內(nèi)容，以及科學(xué)探究、工程實(shí)踐或科學(xué)本質(zhì)等目標(biāo)。如三年級(jí)的《土壤與生命》單元，整合了地球科學(xué)、生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。又如四年級(jí)下冊(cè)《昆蟲的一生》單元，除了有關(guān)昆蟲的知識(shí)外，還專門安排了《探究昆蟲的奧秘》一課，這是把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究整合到了一起。一年級(jí)下冊(cè)的《水》單元，覆蓋的知識(shí)點(diǎn)是水的特征，有機(jī)整合的是工程實(shí)踐的內(nèi)容：組裝一個(gè)利用流水力量轉(zhuǎn)動(dòng)的小水輪。為了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到全覆蓋，教材編寫組專門制作了表格。

除了以陳述性學(xué)習(xí)內(nèi)容作為單元的組織線索外，教材還根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)中的其他方面設(shè)計(jì)了一些體現(xiàn)教材特色的單元。如跨學(xué)科的《STEM》單元（做蒸汽小車、做抗震小屋）;重在體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的單元，如一年級(jí)上冊(cè)的《走進(jìn)科學(xué)》《用大腦思考》等單元。每?jī)?cè)教材的最后，我們安排的是一個(gè)獨(dú)立的板塊——專項(xiàng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容或?yàn)椤跋窨茖W(xué)家那樣”，或?yàn)椤跋窆こ處熌菢印?。專?xiàng)學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究和工程實(shí)踐過程與方法的專門指導(dǎo)，從一年級(jí)到六年級(jí)共安排了六次科學(xué)探究指導(dǎo)，六次工程實(shí)踐指導(dǎo)，其縱向組織采用的是螺旋式結(jié)構(gòu)（如圖1）。

需要說明的是，雖然科學(xué)探究和工程實(shí)踐的過程是完整呈現(xiàn)的，但不同年級(jí)指導(dǎo)的重點(diǎn)和深度也不同。以科學(xué)探究中的“提出問題”為例：低年級(jí)指導(dǎo)的重點(diǎn)在如何讓兒童多提能通過自然觀察找到答案的問題，如“誰、什么、怎樣、何時(shí)、何地”的問題;中年級(jí)指導(dǎo)的重點(diǎn)在會(huì)提能通過實(shí)驗(yàn)找到答案的問題，如“如果改變什么，將會(huì)怎么樣”的問題;高年級(jí)指導(dǎo)的重點(diǎn)在能提通過查閱文獻(xiàn)、重組信息的方式找到答案的問題。探究和設(shè)計(jì)的要素是逐步呈現(xiàn)的，如圖1中的D、E點(diǎn)。

教材的中觀組織

教材的中觀組織指的是一冊(cè)教材單元的組織。除了專項(xiàng)學(xué)習(xí)外，一、二年級(jí)教材每?jī)?cè)都有四個(gè)單元，三至六年級(jí)教材每?jī)?cè)都有五個(gè)單元，這四個(gè)或五個(gè)單元的安排主要依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階。低年級(jí)因?yàn)槊恐苤挥幸徽n時(shí)，故每個(gè)單元一般只有三個(gè)次級(jí)主題;中高年級(jí)每周有兩課時(shí)，故每個(gè)單元一般有四個(gè)次級(jí)主題。本教材在有限的篇幅內(nèi)還有另外的邏輯分類考慮，就是盡可能讓同一冊(cè)教材上的單元都能為某一個(gè)重要的科學(xué)思想服務(wù)。

換言之，教材單元的橫向組織是有內(nèi)在線索的。以一年級(jí)教材為例，一年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)單元都與科學(xué)本質(zhì)中的什么是科學(xué)、如何做科學(xué)、什么是技術(shù)、如何做設(shè)計(jì)及科技的作用有關(guān)，這是科學(xué)技術(shù)的“本體論”。組織一年級(jí)下冊(cè)四個(gè)單元的線索是“世界是物質(zhì)的”這一科學(xué)思想，教材安排的內(nèi)容是組成地球的基本物質(zhì)：巖石與土壤、水、空氣和動(dòng)植物。

教材的微觀組織

微觀組織指的是單元內(nèi)課的組織，既包括次級(jí)主題安排，又包括每一課內(nèi)容及活動(dòng)順序的安排。次級(jí)主題（課與課）之間是有一定邏輯關(guān)聯(lián)的。如有的是總分關(guān)系，如三年級(jí)下冊(cè)《材料的性質(zhì)》單元中，《天然材料與人造材料》是“總”，《紙》《金屬》《塑料》是“分”;有的是并列關(guān)系，如六年級(jí)下冊(cè)《理想的家園》單元的四課：《潔凈的水域》《清新的空氣》《多樣的生物》《健康的土地》;有的是自然順序，如三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》單元的四課：《種子發(fā)芽了》《幼苗長(zhǎng)大了》《植物開花了》《植物結(jié)果了》;有的是先抽象后具體，或先具體后抽象。

每一課的組織線索是各種不同的活動(dòng)，所有的活動(dòng)均用活動(dòng)圖標(biāo)標(biāo)示，教材一共設(shè)計(jì)了七個(gè)活動(dòng)圖標(biāo)，即觀察、動(dòng)手、記錄、思考、交流、閱讀、拓展（有的課還有安全圖標(biāo)）?？ㄍ▌?dòng)物起的作用是提醒或非正式地告訴。如一年級(jí)上冊(cè)“滾小球活動(dòng)”中卡通動(dòng)物“說”的“這就是在做實(shí)驗(yàn)哦”，就屬于非正式地告訴。各活動(dòng)順序的安排充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由已知到未知，由具體到抽象，從行為到表象再到符號(hào)。由于每課的組織以活動(dòng)為主，故三級(jí)目錄的設(shè)計(jì)與安排采用以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的結(jié)構(gòu)。

教材中定義性、規(guī)律性、總結(jié)性的句子用粗體字加框呈現(xiàn)。考慮到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，教材多以繪圖、照片和帶拼音的文字呈現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，拼音會(huì)逐漸減少直至取消。

希望我們編的這套科學(xué)教材能躋身國(guó)際優(yōu)秀教材的行列，這正是教材編寫組的“中國(guó)夢(mèng)”！