【摘要】結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對信息類課程實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題，闡述了一種利用BOPPPS教學(xué)實(shí)踐模式提高教學(xué)效果的方法，并將其應(yīng)用于可編程邏輯控件課堂教學(xué)中。通過一定程度的實(shí)踐表明，通過課堂即時(shí)反饋、網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源和微信教學(xué)平臺利用、BOPPPS模式對教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等措施，新教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，還有助于增加學(xué)生的邏輯思維能力和課堂參與感。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS;信息類課程;教學(xué)探索

1. BOPPPS教學(xué)模式簡介

溫哥華大學(xué)的Douglas Kerr在1976年提出了一種閉環(huán)教學(xué)模式用于增強(qiáng)師生互動從而提高教學(xué)效果，即BOPPPS模式。此教學(xué)模式依照“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動→教學(xué)評估→教學(xué)目標(biāo)”的閉環(huán)循環(huán)過程，將課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)按照六個環(huán)節(jié)由淺入深實(shí)施在整個教學(xué)過程中，以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況為牽引，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況反饋不斷調(diào)整改善后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的活動。BOPPPS六要素具體包括：引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。這六個要素的首字母組合在一起就是“BOPPPS”教學(xué)模式的由來。

2. BOPPPS教學(xué)模式在信息類課程中的實(shí)施

信息類課程一般的特點(diǎn)就是理論知識體系較復(fù)雜，各個知識點(diǎn)內(nèi)在環(huán)環(huán)相扣，計(jì)算較多，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺難度較大，學(xué)習(xí)過程中困難較多。而且很多課程之間還存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題就是前一門課程學(xué)習(xí)的效果不夠理想，知識點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)，甚至不清楚自己在該門課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)該掌握哪些知識，直接影響以后的專業(yè)化深度學(xué)習(xí)。

BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以反饋效果為牽引，將教學(xué)主體由老師變更為學(xué)生，更加注重學(xué)生學(xué)會知識和掌握能力的程度，而不單純的是知識灌輸。信息類課程中有很大一部分比例基礎(chǔ)理論知識比較多，傳統(tǒng)課堂中知識條分縷析的講解固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是由于知識點(diǎn)密集和學(xué)生參與感不夠等原因，導(dǎo)致課堂效果達(dá)不到預(yù)期?？删幊踢壿嬁丶且婚T理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課，實(shí)踐動手能力與理論知識掌握相輔相成。既需要學(xué)生掌握一定程度的軟硬件理論知識又需要學(xué)生具備一定的動手實(shí)踐能力。

第一部分：引入（Bridge-in）。可以用拋出問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論的方法，例如“數(shù)字電子電路中大家學(xué)過哪些觸發(fā)器？”并且要求大家在課前進(jìn)行前修科目的復(fù)習(xí)回顧，既能夠鞏固之前課程的內(nèi)容，還可以為本課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在拋出問題后可以讓同學(xué)們自由分組討論，互相交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再隨機(jī)抽取同學(xué)或者鼓勵同學(xué)主動進(jìn)行歸納總結(jié)，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)功能奠定基礎(chǔ)。

第二部分：目標(biāo)（Objective）。以學(xué)生為主體訂立教學(xué)目標(biāo)，例如“學(xué)生能夠利用IF語句實(shí)現(xiàn)D觸發(fā)器”。這個教學(xué)目標(biāo)需要突出學(xué)生需要掌握的具體能力和需要達(dá)到的明確教學(xué)成果，學(xué)生自己可以進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，容易進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)和課下復(fù)習(xí)。

第三部分：前測（Pre-assessment）?？梢栽O(shè)置基于先修內(nèi)容的小測試，例如要求學(xué)生寫出“IF語句的基本結(jié)構(gòu)”或者“畫出IF語句程序流程圖”，然后讓學(xué)生自己對照課本進(jìn)行檢驗(yàn)，充分掌握自己當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，方便及時(shí)回顧和復(fù)習(xí)知識內(nèi)容，同時(shí)也方便教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。這部分可以與“雨課堂”等微信教學(xué)手段相結(jié)合，及時(shí)收到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。

第四部分：參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。這部分是課堂教學(xué)的主體，也是開展全新教學(xué)內(nèi)容的部分，在前一部分進(jìn)行的小測試之后學(xué)生已經(jīng)對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分有了一定的準(zhǔn)備，這部分可以根據(jù)學(xué)生之前的測試情況讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，首先根據(jù)D觸發(fā)器的原理進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，這部分可以讓同學(xué)先根據(jù)數(shù)字電子電路的知識列出真值表等，做好理論上的準(zhǔn)備。然后根據(jù)之前學(xué)習(xí)的IF語句和VHDL語言結(jié)構(gòu)格式的基礎(chǔ)開展程序的編寫。這部分鼓勵學(xué)生提前可以在網(wǎng)上檢索得到相關(guān)資料，如果前測時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論掌握薄弱也可以有教師給出一定參考范例。

第五部分：后測（Post-assessment）?？删幊踢壿嬁丶n程為項(xiàng)目教學(xué)形式，所以在課程教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生針對自己實(shí)現(xiàn)的軟件和硬件功能進(jìn)行分析，教師可以一對一檢驗(yàn)程序運(yùn)行結(jié)果并有針對性的提出問題，根據(jù)程序運(yùn)行情況和學(xué)生作答情況了解學(xué)習(xí)成果，并可以將其作為學(xué)生成績考核的一部分。

第六部分：總結(jié)（Summary）。針對后測結(jié)果進(jìn)行針對性點(diǎn)評，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的問題和實(shí)施過程中實(shí)際操作可能出現(xiàn)的一些錯誤，方便學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。如果學(xué)生完成的效果理想，也可以利用總結(jié)時(shí)間布置下一次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性。如果是理論課程也可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)梳理，讓學(xué)生充分了解重點(diǎn)知識和各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3. BOPPPS教學(xué)模式在信息類課程中應(yīng)用效果分析

針對通信專業(yè)兩個教學(xué)班進(jìn)行BOPPPS 教學(xué)模式的可編程邏輯空間課程教學(xué)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過嘗試性課程教學(xué)，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)方式明顯增強(qiáng)學(xué)生參與感。

針對目前實(shí)施的情況總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)心得：首先，課堂教學(xué)效果有了明顯的變化，學(xué)生從課堂的旁觀者變成了課堂的推動者，而教師從主講人變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生參與感大大提高使得學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動轉(zhuǎn)為主動;其次，教學(xué)目標(biāo)也更為明確，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“盲人摸象”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“有的放矢”地開展學(xué)習(xí)，并且有了明確目標(biāo)學(xué)生可以自檢自查，每節(jié)課學(xué)習(xí)成果清晰有效，在一定程度上也能夠解決學(xué)生平時(shí)偷懶期末突擊，基礎(chǔ)知識薄弱掌握不牢固，后續(xù)課程學(xué)習(xí)困難的問題;此外，還能夠使教師及時(shí)掌握學(xué)生狀況，方便教師調(diào)整授課節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所成、學(xué)以致用。

在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于人數(shù)問題不能夠照顧到全部同學(xué)，或者有一些同學(xué)確實(shí)存在一定的學(xué)習(xí)困難需要單獨(dú)指導(dǎo)等等，還需要在后續(xù)教學(xué)開展中繼續(xù)探索更加適合信息類課程的BOPPPS教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗，于為，李曉紅.BOPPPS 模型在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].大學(xué)校教育，2017，15-17.

[2]張睿，張永梅，趙繼澤，潘理虎，柴艷峰.基于互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS 的計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)探索與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（5）：133-135，140.

[3]楊娜.混合式BOPPPS教學(xué)模式的提出及在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，29（4）：65-69.

[4]謝智波， 楊亞萍， 張巧文. BOPPPS 模型及項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在電子類專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（1）： 103-106.

[5]曹丹平.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

作者簡介：鄭琳（1989.2—）女，漢族，籍貫遼寧省遼陽市，通信工程專業(yè)教師，講師，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)通信、通信網(wǎng)絡(luò)、嵌入式設(shè)計(jì)等。