馬麗娟

閱讀 ?師生 ?能力

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0130-01

葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生從小學(xué)會閱讀，學(xué)會有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們在未來生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，社會發(fā)展的主人，這是語文教學(xué)中頭等重要任務(wù)。

1.激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有了興趣，就等于成功了一半。興趣能調(diào)動學(xué)生積極主動的探索知識。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽學(xué)生們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同的想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現(xiàn)身說法激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟;賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間，例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，指導(dǎo)學(xué)生利用課文中插圖，觀察讀小蝌蚪、鯉魚，青蛙的的表情，再讀，讓學(xué)生扮演課文中的主體形象，體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心感情，代替了教師對課文的生硬分析。要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生講述平時見到的蝌蚪、青蛙，鯉魚的故事。經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現(xiàn)身說法激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。擁有成就感的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以讓學(xué)生有還學(xué)的愿望。經(jīng)常讓學(xué)生把自己讀的好書或好文章在班上跟同學(xué)交流，并通過交流使每個學(xué)生都產(chǎn)生一種讀了什么的自豪感。舉辦讀書比賽等活動，給學(xué)生表揚(yáng)信、獎狀等獎勵。這樣不但促進(jìn)學(xué)生大量閱讀，而且還可以使學(xué)生的閱讀由督促到自覺、由被動到主動、由量變到質(zhì)變，使之形成自主閱讀能力。

2.掌握閱讀方法

小學(xué)生處理文字信息的能力還不夠完善，于小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑。通過對課文的預(yù)習(xí)，可以做到“有的放矢”，使小學(xué)生將問題帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)自主思考的過程，這也是檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要把握小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到課前閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這也是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的前提，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確自己在閱讀過程中的疑惑，例如對個別生字生詞的不理解，對某一片段的不理解等。此外，教師還要教會學(xué)生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。可以說，小學(xué)生通過課前閱讀，在預(yù)習(xí)過程中明確問題并將問題帶入課堂能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，一方面，教師可以進(jìn)行更具有針對性的教學(xué)，另一方面，小學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)迅速領(lǐng)會文章重點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。語文教學(xué)的本質(zhì)是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作為點(diǎn)綴。以往的閱讀教學(xué)效率低，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力差上，還表現(xiàn)在讀寫分離、只管讀不管寫的問題中。小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在熟悉課文語言材料和寫作方法的基礎(chǔ)上，仿寫句子，比如按時間的順序，按事情發(fā)展的順序來寫一篇小短文。小學(xué)高年級可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫人的方法、記敘的方法、描寫的方法、狀物的方法，仿照著寫人、記事、寫景、狀物。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的寫作訓(xùn)練。比如讓學(xué)生寫讀后感，進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫等。

有些教師讓低年級學(xué)生畫一幅簡單的畫，然后在畫的旁邊寫句子，采取文畫相配的形式，學(xué)生很有興趣。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生說出仙女的表情、彈琴的動作，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。把讀、寫（低年級可以要求說）結(jié)合起來。

3.結(jié)語

綜上所述，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]朱自強(qiáng).朱自強(qiáng)小學(xué)語文教育與兒童教育講演錄[M].長春：吉林長春出版社，2009.