戴一苗

“跨學(xué)科習(xí)作”的特點(diǎn)在于打破習(xí)作訓(xùn)練與其他學(xué)科之間的界限，指導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科的環(huán)境里習(xí)作、學(xué)習(xí)。筆者以單元習(xí)作為支點(diǎn)，以跨學(xué)科習(xí)作為杠桿，嘗試對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，把各學(xué)科開(kāi)設(shè)的與該話(huà)題相關(guān)的課程資源，或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引入習(xí)作教學(xué)，形成以單元習(xí)作為中心，其他學(xué)科交叉環(huán)繞的資源包，融學(xué)科知識(shí)、習(xí)作活動(dòng)于一體，以期豐富三年級(jí)起步習(xí)作素材，提升習(xí)作表達(dá)興趣，達(dá)成學(xué)科雙贏。

一、嵌入式真實(shí)情境習(xí)作

“真實(shí)情境的習(xí)作”基于“真實(shí)習(xí)作”的理念。“真實(shí)習(xí)作”是指要像生活工作學(xué)習(xí)中真實(shí)的、正常的習(xí)作那樣去習(xí)作。

現(xiàn)舉一例說(shuō)明（本文所舉例均為人教版）。三年級(jí)下冊(cè)第二單元《翠鳥(niǎo)》一課，課后建議教師安排一次小綜合活動(dòng)——以小組為單位調(diào)查周?chē)沫h(huán)境。筆者組織學(xué)生參觀天子嶺垃圾填埋場(chǎng)、建在垃圾填埋場(chǎng)上方的生態(tài)公園、博物館里擺放的利用廢品制作的亮麗裝飾品，這些都給大家留下深刻印象。結(jié)合參觀經(jīng)歷和本單元習(xí)作話(huà)題，教師布置了幾個(gè)創(chuàng)意習(xí)作任務(wù)（如下），學(xué)生自由選擇不同的角度展開(kāi)寫(xiě)。

1.請(qǐng)你給學(xué)?？茖W(xué)組老師寫(xiě)

一封信，建議明年科技節(jié)開(kāi)展“變廢為寶”創(chuàng)意比拼活動(dòng)。

2.給全校同學(xué)寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁大家行動(dòng)起來(lái)，減少垃圾排放。

縱觀整冊(cè)教材，有不少單元習(xí)作內(nèi)容經(jīng)過(guò)二次開(kāi)發(fā)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，賦予學(xué)生真實(shí)情境的習(xí)作任務(wù)。如評(píng)選最受外國(guó)朋友喜歡的一項(xiàng)民俗活動(dòng)，結(jié)合母親節(jié)開(kāi)展“女王，請(qǐng)點(diǎn)單！”活動(dòng)，組織“坐穩(wěn)了，我要亮絕招！”—— 絕招PK大賽等等。學(xué)生的習(xí)作將不再是任務(wù)，而是一種自然流淌的真實(shí)表達(dá)。

“嵌入式真實(shí)情境習(xí)作”指采取鑲嵌式、組合式等方式，將提煉的單元習(xí)作核心知識(shí)融入或嵌入到一系列真實(shí)情境的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)中。 如何提煉單元習(xí)作核心知識(shí)呢？我們不妨將單元作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)考慮，圍繞單元總體目標(biāo)，緊扣文本特點(diǎn)，充分挖掘教材中的習(xí)作知識(shí)及訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)地展開(kāi)訓(xùn)練。以三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作要求為例：

如果問(wèn)到同學(xué)們都會(huì)做些什么，大家會(huì)不假思索地回答會(huì)畫(huà)畫(huà)、會(huì)游泳，會(huì)滑冰、會(huì)照相，會(huì)做飯、會(huì)干農(nóng)活……回憶一下這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程中，有哪些趣事，有什么體會(huì)。選一樣寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要把由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程寫(xiě)具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

筆者將三年級(jí)下冊(cè)《勞動(dòng)與技術(shù)》中《釘紐扣》一課和本單元習(xí)作進(jìn)行整合。先在勞動(dòng)課上學(xué)習(xí)怎么釘紐扣，然后跟進(jìn)習(xí)作課。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元課文中隱藏的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次梳理（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)要向課文學(xué)習(xí)，謀篇上有詳有略，針對(duì)本單元習(xí)作難點(diǎn)“把由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程寫(xiě)具體”，將困難以及如何解決困難寫(xiě)具體，并在此過(guò)程中展開(kāi)心理描寫(xiě)，以此突破重難點(diǎn)。

像這樣的跨學(xué)科習(xí)作讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境，完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，為習(xí)作儲(chǔ)備素材。真正的學(xué)習(xí)一定是在真實(shí)的“經(jīng)歷”中發(fā)生的，讓學(xué)生在完整的、真實(shí)的任務(wù)中理解和運(yùn)用習(xí)作，習(xí)作就會(huì)變得更有意義。

二、發(fā)散式多學(xué)科整合習(xí)作

筆者試圖打破學(xué)科間的壁壘，統(tǒng)整美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)、體育等學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)各種符合中年級(jí)學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)，將學(xué)生在活動(dòng)中建立的感性、鮮活的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)的目的。以多門(mén)學(xué)科這一源頭活水，澆灌單元習(xí)作之花。

再以三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“保護(hù)環(huán)境”為例。這個(gè)話(huà)題比較空泛，是一個(gè)大概念，但作為習(xí)作話(huà)題，必須要轉(zhuǎn)化為具體可感的實(shí)踐操作，才能讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。筆者結(jié)合科學(xué)課中的環(huán)保主題，設(shè)計(jì)了一次課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，和科學(xué)老師一起帶領(lǐng)學(xué)生參觀杭州河道陳列館，并參與水質(zhì)監(jiān)測(cè)。在河道陳列館活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生一邊參與實(shí)驗(yàn)，一邊完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)獲取第一手科學(xué)數(shù)據(jù)，并且以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄（見(jiàn)表2）。這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是本單元習(xí)作極好的支架，既有細(xì)致的觀察過(guò)程，又有科學(xué)的監(jiān)測(cè)結(jié)論。同時(shí)，對(duì)于保護(hù)環(huán)境、保護(hù)水源的意識(shí)也是呼之欲出、水到渠成，效果遠(yuǎn)勝于課堂上教師單一的說(shuō)教。

以上兩例借助表格指導(dǎo)習(xí)作的過(guò)程，不僅體現(xiàn)了跨學(xué)科習(xí)作在輔助學(xué)生理解不同學(xué)科中出現(xiàn)的文本形式的作用，而且搭建支架幫助學(xué)生完成了習(xí)作。

除了以上兩例，還有不少單元習(xí)作可以和其他學(xué)科進(jìn)行整合，

表3梳理的是筆者在單元教學(xué)中進(jìn)行過(guò)的嘗試，且產(chǎn)生了較好效果的學(xué)科整合活動(dòng)。

學(xué)科聯(lián)手，各學(xué)科教師的合作，客觀上也會(huì)促使各學(xué)科教師形成一個(gè)教學(xué)共同體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形成一種合力，更意味著各學(xué)科教師為了提高課堂效率而采取的一種教學(xué)革新行動(dòng)。

在具體的課堂操作中，可以單學(xué)科教師各自分科教學(xué)，也可以嘗試多學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)?！皡f(xié)同式”教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，教學(xué)中一般采用輪換式，在講課過(guò)程中，至少有兩名以上的教師共同參與。一位教師負(fù)責(zé)主講，另外一名或幾名教師隨著授課內(nèi)容的進(jìn)展隨時(shí)響應(yīng)，參與講解。關(guān)鍵要把握角色的輪換節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化更換不同教師。實(shí)踐證明，協(xié)同教學(xué)是實(shí)施多學(xué)科整合習(xí)作極有效的一種教學(xué)組織方式。

三、移動(dòng)式信息技術(shù)輔助教學(xué)

人類(lèi)社會(huì)正進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，極大加速了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。在這一背景下，將平板電腦、微課、白板等技術(shù)有效地應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的課程整合提供更多可能，努力打造高效課堂。

以“觀察鳳仙花”為例，鳳仙花種植經(jīng)歷了整整兩個(gè)半月，之后，教師收集學(xué)生種植鳳仙花過(guò)程中的照片和日記，做成微課播放。小朋友表示觀看后“驚呆了”，因?yàn)榧扔续P仙花生長(zhǎng)全過(guò)程的展示，又有當(dāng)時(shí)種植的情形。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中身臨其境，重新回憶起當(dāng)時(shí)種植、觀察鳳仙花的經(jīng)歷，一時(shí)間興趣盎然，筆下自然而然流淌出最真實(shí)的文字。

另外，像一些手機(jī)的投屏功能，可以利用其直接播放學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的照片、視頻，教師及時(shí)生成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資源作為習(xí)作最鮮活、最真實(shí)的第一手資料。又如，利用微信朋友圈，以各種形式展示學(xué)生習(xí)作，并輔以點(diǎn)贊、投票等。得到廣大讀者的認(rèn)同是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的最大動(dòng)力。

在這一年的研究中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，各種豐富多元的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生習(xí)作儲(chǔ)備了大量素材，切實(shí)降低了習(xí)作起始階段的難度。教師創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感。在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)圖表分解、視頻回放等手段，將思維具象化。每一次習(xí)作實(shí)踐都是錘煉思維的良機(jī)，每一次思維痕跡終將凝結(jié)成習(xí)作素養(yǎng)。在活動(dòng)中，熏陶感染，潛移默化，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度?！?/p>

（作者單位：浙江杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥