斯日古楞

摘 要：小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)既不是基本素養(yǎng)的綜合，也不同于中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有其自身的結(jié)構(gòu)和要素。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);人文素養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，語文是一門重要學(xué)科，教學(xué)地位十分重要。通過實(shí)施語文教學(xué)，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有良好的語言理解能力，能夠應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)，而且小學(xué)生的邏輯思維可以得到發(fā)展。小學(xué)語文教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)要求展開語文教學(xué)，以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，使自身核心素養(yǎng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

1 加強(qiáng)語言建設(shè)進(jìn)行教學(xué)

自從有了文字，就逐漸形成了各種各樣的語言，為人類的溝通提供了重要的交流工具。在交流方面，語言文字是最基本的溝通方式，得到了普遍應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)及語言的運(yùn)用能力是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中要對語言進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，只有具備一定的語言能力，才可以進(jìn)行語文寫作、閱讀等方面的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解其他課程知識。教師開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，在初級教學(xué)階段中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，將語言表達(dá)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中將核心素養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識。在對語言進(jìn)行建設(shè)與應(yīng)用的過程中，主要圍繞語文學(xué)習(xí)中遇到的字、詞及句子等，只有學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)的語文知識，才能從根本上提高語言能力，從而取得理想的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面建設(shè)，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生傳授語文知識時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詞語進(jìn)行造句，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，進(jìn)而形成相應(yīng)的小文章，這對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有重要作用。

2 開發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)該全面拓展學(xué)生的思維空間。在核心素養(yǎng)中，對于學(xué)生的思維發(fā)展要求具有明確的規(guī)定。對于核心素養(yǎng)來說，它與語文思維具有密切聯(lián)系，如果學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，那么，學(xué)生的語文思維也會隨之提升，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把思維開發(fā)體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了全面開發(fā)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生對相應(yīng)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，積極閱讀，發(fā)揮想象力。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語文思維，讓學(xué)生的理解不再局限于文本的字面表達(dá)，而要指導(dǎo)學(xué)生充分體會作者想要表達(dá)的思想情感。不僅如此，在語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，在根本上提高學(xué)生的閱讀能力。比如說，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文本的閱讀目標(biāo)，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開一系列聯(lián)想，使學(xué)生與自身經(jīng)歷結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

3 提升教師的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)階段課堂教學(xué)中，教師具有重要的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要教師的指導(dǎo)。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高綜合素質(zhì)。在對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師需要提高核心素養(yǎng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施終身教育，并且，在課堂教學(xué)中應(yīng)用以點(diǎn)帶面的教學(xué)模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動其他學(xué)生，將核心素養(yǎng)滲透給所有學(xué)生，在整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在對核心素養(yǎng)進(jìn)行傳遞的過程中，教師還應(yīng)該對語文教材進(jìn)行深入分析，精心備課，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)對策，方便學(xué)生理解和識記，并且，在文本中，對于涉及的思想情感應(yīng)該準(zhǔn)確把握，滿足語文教學(xué)的發(fā)展需求。例如，教師對《白衣天使》進(jìn)行講解之前，為了實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，收集南丁格爾的相關(guān)資料，針對文本中的講解內(nèi)容選擇有效的授課方式，提高小學(xué)語文教學(xué)水平，從而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)。

4 從提高人文素養(yǎng)的高度進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動

以漢字文化素養(yǎng)為例，應(yīng)著重研究三個(gè)學(xué)習(xí)策略：

（1）滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規(guī)則也，如“六書”原理及現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。當(dāng)然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結(jié)合起來理解。

（2）滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現(xiàn)漢字誕生和演變的過程，同時(shí)以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學(xué)生更深入地理解每個(gè)漢字的意義。當(dāng)然，這是有機(jī)滲透，并不是逢字必講其演化。一節(jié)課選擇一兩個(gè)重點(diǎn)字即可，有所滲透，逐步積累。

（3）滲透漢字的故事。可以選取一些經(jīng)典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習(xí)俗等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的不斷形成。

5 語文人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

（1）在語言積累中豐富人文知識。語言中有人文底蘊(yùn)，精彩的語言中人文底蘊(yùn)更為豐富。在語文教學(xué)中，對精彩的語言現(xiàn)象必須讓學(xué)生多讀、多背、多寫，讓學(xué)生在積累語言中培養(yǎng)人文意識。

（2）在語言感悟中弘揚(yáng)人文精神。語文中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的。這些意蘊(yùn)要用心去感悟、領(lǐng)會語言背后的形象，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之意義。隨著語言的積累，就能逐步形成強(qiáng)烈的人文意識。人文精神和人文觀念是漸進(jìn)的、沉淀的。

（3）在語言品讀中體會人文意蘊(yùn)。良好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情，而且可以再現(xiàn)作品形象，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感、理念上的共鳴。

6 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是十分重要的，與語文教學(xué)質(zhì)量具有密切的聯(lián)系，二者之間可以相互促進(jìn)、相互發(fā)展。教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)要發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。不僅如此，語文教師還應(yīng)該對自身職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行建設(shè)，向?qū)W生展示良好素養(yǎng)，這樣的教育才具有說服力，更易感化小學(xué)生，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市蒙古族學(xué)校）