何飛麗

個(gè)案情況：

“他有一個(gè)很明顯的缺點(diǎn)，就是動(dòng)不動(dòng)破口大罵，一看到別人不順眼，就罵人指責(zé)。他科科成績(jī)不好，經(jīng)常被老師點(diǎn)名批評(píng)，還不以為然地說“后宮佳麗三千，老師獨(dú)寵我一個(gè)人?！?/p>

上學(xué)期，我任教的初中一年級(jí)10班里有一個(gè)很特別的學(xué)生小東（化名）。小東是一個(gè)讓所有任課老師都頭疼的學(xué)生，課堂上跟學(xué)習(xí)無關(guān)的話多，課后不交作業(yè)，油嘴滑舌，玩世不恭；但是他又是一個(gè)非常聰明的學(xué)生，記憶力出奇地好，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠保持中上游，以上一段話，就是他的同桌在寫作文的時(shí)候?qū)λ拿枋?。俗話說就是“軟硬不吃，油鹽不進(jìn)”。這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢？對(duì)他的好奇讓我對(duì)他進(jìn)行了觀察。

分析：動(dòng)不動(dòng)就對(duì)同學(xué)破口大罵，或油嘴滑舌，玩世不恭，說明他心中與同學(xué)相處的模式就是顯示自己的權(quán)威性，而沒有平等待人、友好相助的觀念，說明他缺乏交往的主觀能動(dòng)性，是以自我為中心的；在老師的批評(píng)面前，卻用“后宮佳麗三千，老師獨(dú)寵我一個(gè)人。”的自嘲式心理來對(duì)待，說明他內(nèi)心深處還是希望在老師面前，是個(gè)受到歡迎、受到好評(píng)的學(xué)生形象，可以說，這句話其實(shí)含蓄地表達(dá)出了小東內(nèi)心深處有著求進(jìn)步的，求好評(píng)，求點(diǎn)贊的渴求。

為了進(jìn)一步了解原因，我跟熟悉他的老師交流有關(guān)他的事情，打聽到他的父母工作忙碌，經(jīng)常出差，而他的日常起居又由他奶奶照顧。奶奶年老，每天只能照顧的是一日三餐，對(duì)他的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況沒有辦法落實(shí)監(jiān)督，甚至每天晚上還讓孩子陪她看電視連續(xù)劇。

針對(duì)小東的情況，我用以下方法作為對(duì)策。

一、化罵為唱，化腐朽為神奇

動(dòng)不動(dòng)就對(duì)同學(xué)破口大罵，或油嘴滑舌，玩世不恭的問題怎樣解決呢？能說會(huì)道是一個(gè)人語(yǔ)言能力優(yōu)秀的表現(xiàn)，但變成罵人、油嘴滑舌就是“化神奇為腐朽”了。怎樣才能“化腐朽為神奇”呢？我想，語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)優(yōu)化就是“唱”，俗話是唱比說好聽。如果小東同學(xué)用“暴力”語(yǔ)言惹怒同學(xué)們，必須用語(yǔ)言來平息同學(xué)們的怒火，那讓他干巴巴地說上對(duì)不起，誠(chéng)意不夠，效果不佳。怎樣才夠誠(chéng)意呢？我查閱相關(guān)心理書籍，發(fā)現(xiàn)青少年有一個(gè)心理特點(diǎn)：羞于在人前”‘拋頭露面，一展歌喉’。這個(gè)小東在語(yǔ)言上這樣犯錯(cuò)誤，我就要求他在語(yǔ)言上先”藝術(shù)化”改進(jìn)，讓他的“對(duì)不起”改為在班上、在挨罵的同學(xué)面前唱歌。犯錯(cuò)一次唱一首，犯錯(cuò)兩次唱兩首，以此類推。一是讓他借歌聲向同學(xué)們表達(dá)歉意，二是讓他在自己的歌聲中反思，在羞澀中反思。實(shí)踐證明，這種富于幽默特點(diǎn)的懲戒，比批評(píng)、講大道理的效果好多了，小東越來越注意自己的語(yǔ)言態(tài)度，改正缺點(diǎn)不少。

二、變批為揚(yáng)，引能量為正途

思想家盧梭說：“世上最沒有用的三種教育方法就是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)。”作為教師，經(jīng)常喜歡講道理，以為把道理講完了，就可以說服孩子們了。其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生把你的講道理只是理解成為嘮叨。心理學(xué)上解釋為人面對(duì)過強(qiáng)的壓力而產(chǎn)生了逆反心理。著名教育蘇霍姆林斯基談到這些類型的孩子時(shí)說到：“這些孩子不是畸形兒，它們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵?！笔紫?，我們?cè)谒枷肷弦欢ㄒ匾曀麄儜阎鹬氐膽B(tài)度來教育他們。其次，善于發(fā)現(xiàn)他們的有點(diǎn)，保護(hù)、激發(fā)他們的自尊心和自信心，對(duì)點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)都要肯定。第三，抓住時(shí)機(jī)，促其醒悟。面對(duì)小東，我在課堂上抓住交流的機(jī)會(huì)。又一次是上文言文，需要對(duì)文言文重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，我換成比賽式的方法，看誰(shuí)能在眾多的詞語(yǔ)解釋中用時(shí)最少，解釋最快最準(zhǔn)，分別給予打分。在給一段時(shí)間預(yù)習(xí)后，比賽開始，小東被抽查到后，竟然可以一口氣把這些詞語(yǔ)解釋都說對(duì)，記憶能力比其他同學(xué)可謂是遙遙領(lǐng)先。我當(dāng)場(chǎng)大力表?yè)P(yáng)小東“這樣超強(qiáng)的記憶能力，可以說是我們10班的超強(qiáng)大腦啊，提議同學(xué)們用掌聲向超強(qiáng)大腦王子致敬！”前面分析到小東是個(gè)聰明的學(xué)生，表面叛逆，內(nèi)心也是非?？释蠋煹年P(guān)心、愛護(hù)、賞識(shí)、信任的。所以這次之后，我經(jīng)常把這類型的問答交給他，讓他大展風(fēng)采，我的眼神、語(yǔ)言、行為，把我對(duì)他的賞識(shí)和愛傳達(dá)給了他，他對(duì)我的態(tài)度也漸漸地變了，變得信任我、親近我。這樣沒有專門擺大道理的或者發(fā)脾氣的教育喚醒了他的學(xué)習(xí)積極性。

三、整合資源，眾人拾柴火焰高

影響一個(gè)孩子成長(zhǎng)、發(fā)展的因素是多方面的，家庭、學(xué)校、社會(huì)三大方面占主要空間。 俗話說“眾人拾材火焰高”，教育一個(gè)學(xué)生，與班級(jí)任課教師、家長(zhǎng)等合力開展工作，可以“人多力量大”。在面對(duì)一個(gè)學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)的理解、支持和配合是很重要的一塊。家庭教育是建立在父母和子女的血緣關(guān)系上的，學(xué)校教育無法與之匹敵，但可以跟它連接。這樣就使父母對(duì)子女的教育可以成為學(xué)校教師教育的助力。我以小東的任課老師的身份，與小東的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，指出他們平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，指出他們的教育方式過于疏忽，不應(yīng)該把陪伴孩子的時(shí)間都推給家中老人，應(yīng)多與孩子交流。通過與家長(zhǎng)的詳談，我了解到，原來，小東家里還有一個(gè)姐姐，他姐姐平時(shí)比較懂事、聽話，經(jīng)常幫家里做家務(wù)，讀書的成績(jī)也不錯(cuò)，所以，表?yè)P(yáng)的多是給姐姐，挨批多的人肯定是調(diào)皮搗蛋的小東，出于對(duì)抗，小東越發(fā)惹是生非，以致眾人厭煩，而他奶奶又因他是男孫，對(duì)他千依百順，造成他驕縱性格?？磥?，改變家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也勢(shì)在必行。眾所周知現(xiàn)在由于微信的普及，互聯(lián)網(wǎng)生活強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入了人們的生活，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都有手機(jī)，而引導(dǎo)小東父母關(guān)注關(guān)于如何做父母的公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)自我教育的網(wǎng)絡(luò)化，比我們?nèi)ス噍斃碚摵玫亩?。小東的家長(zhǎng)改變對(duì)待小東的方式，經(jīng)常陪小東學(xué)習(xí)、去圖書館、利用周六日短途出差機(jī)會(huì)帶他一起去工作，慢慢地，小東與父母的交流順暢了，對(duì)抗的情緒也減弱了。其他科任老師，我經(jīng)常和他們討教方法，多方面、多角度了解小東的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們共同發(fā)現(xiàn)小東的優(yōu)點(diǎn)。在這樣的氛圍中，小禮儀禮貌、學(xué)習(xí)都進(jìn)步了。

反思和體會(huì)：小東的進(jìn)步比較明顯，他的“能說會(huì)道”逐漸被引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上、課堂發(fā)言上，他與同學(xué)相處也融洽多了，與家長(zhǎng)的關(guān)系也比以前好了很多。

當(dāng)然，要求小東一下子就變得十全十美，那是不可能的，現(xiàn)在，他也還是時(shí)不時(shí)會(huì)有一些小問題出現(xiàn)。比如，跟其他同學(xué)意見不同時(shí)，他有時(shí)還是會(huì)流露出急躁情緒，有時(shí)還是不做作業(yè)，在課堂上不認(rèn)真聽講。

俗話說：“學(xué)壞三天，學(xué)好三年?！毙|的壞習(xí)慣是他自小在各方面影響之下養(yǎng)成的，當(dāng)然也不可能短時(shí)間內(nèi)完全根除。作為一名教育工作者，我們不能功利地急于求成，俗話說“十年樹木，百年樹人”，只要小東在進(jìn)步，就說明我們的教育是有效果的，就是成功的。

馬斯洛認(rèn)為，所有的人都向往自我實(shí)現(xiàn)。這是人作為最高生物所具有的的一種生物學(xué)本性。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)小東的教育正是基于這一原則。另外，美國(guó)教育家羅杰斯要求教師必須具備①充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；②以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；③尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的感情和意見；④能夠洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生積極的關(guān)懷。這些理念在當(dāng)今教育工作中很有意義。這樣，可以免除學(xué)生精神上的挫折感和攻擊感，從而顯露自我實(shí)現(xiàn)的傾向和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小東語(yǔ)言上的攻擊感比較強(qiáng)，如果教師硬碰硬去解決問題，造成問題被激化，極有可能造成兩敗俱傷的后果，反而不利于開展教育工作。教師了解學(xué)生個(gè)性、因材施教，通過發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在被賞識(shí)中學(xué)會(huì)自尊、自信，樹立積極的人生觀，是一種促進(jìn)性的、積極的、創(chuàng)造性的工作。