耿學蘭

摘 要：隨著社會的發(fā)展，英語學習變得越來越重要。而在偏遠的民族地區(qū)，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求。本文從民族地區(qū)英語學習困境產(chǎn)生的根源入手，就如何改善這一狀況談?wù)勛约旱挠^點。

關(guān)鍵詞：英語教學;學習困難;對策

在民族地區(qū)工作十幾年，我發(fā)現(xiàn)這兒的學生學習英語特別困難。英語成績與其他學科成績相比總是相差一大截，和市區(qū)相比，差距就更大。造成他們學習困難的原因較多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1 基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣

我們的學生生活在偏遠山區(qū)，大多數(shù)是少數(shù)民族。盡管在小學三年級開設(shè)了英語課，但由于師資不夠，他們的英語課幾乎都上語文或數(shù)學，形同虛設(shè)。初一剛?cè)雽W時，至少有70%的學生不知道26個英語字母。孩子們從小很少接觸英語，和市區(qū)相比，明顯感到基礎(chǔ)薄弱。由于積累的詞匯少，初一還好，到了初二，初三，隨著教材的難度加大，學生逐漸失去學習的信心，失去學習的興趣。

2 學生學習目的不明確

有不少學生開始學英語時是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。

3 學生學習方法欠佳

有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：記單詞死記硬背，不知道音標和音節(jié)，不知道音、形結(jié)合;記發(fā)音，用漢字注音;練句型生搬硬套，不注意語言環(huán)境;寫句子不遵循英語習慣，不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響從而逐詞對譯等。這樣就會越學越困難，最終導致跟不上其他學生的步伐。

另外，不少學生僅滿足于老師講的內(nèi)容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

4 缺乏自我管理能力

從小學到初中，在學習環(huán)境方面發(fā)生了很大變化。初中的學習科目比小學要多，而且學習方法和小學也存在著很大的差異，初中階段，老師們不再像對小學生那樣，手把手地指導學生，學生感到中學老師不如小學老師講授得那么仔細，學起來吃力，有時不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地咽下去。一時間部份學生不適應(yīng)，老師的教法不適應(yīng)，周圍的環(huán)境不適應(yīng)，致使一些學生產(chǎn)生了厭學情緒，學習開始下降。

不少學生的父母長期外出打工與孩子聚少離多，溝通少，在管理中形成了家庭教育真空。這種狀況容易導致孩子情緒不穩(wěn)定，情感無依靠，致使思想波動大，不想學習。除了上課拿出課本應(yīng)付之外，課后從不復習，因此，成績一塌糊涂。

造成學生學習英語困難的原因很多，針對以上問題，作為一名普通的英語教育者，我將十幾年教學中積累的點滴經(jīng)驗與大家探討。

1 培養(yǎng)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，英語教學只有激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕松，學生學得積極，收到事半功倍的效果。老師是最好的興趣之源。要激發(fā)學生的興趣，要求老師必須吃通教材，設(shè)計新穎的課堂教學。利用多媒體教學，投影儀，錄音機等，多方面激發(fā)學生興趣，從而引發(fā)和增強他們的求知欲，推動他們的英語學習逐步邁上臺階。

2 分層教學，面向全體學生

在偏遠的民族地區(qū)，學生的英語基礎(chǔ)、學習能力參差不齊;學生又缺乏學英語，用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。面對不同層次學生組成的群體，要想大面積提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于：如何對待學生之間的個體差異，解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中教師可以嘗試用“分層教學”的方法來因材施教，對每類學生的要求要具體。如：對差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題;對中游生提出：“How？”、“why？”等問題;對好生提出“what differences？”、“why or why not？”等問題。一旦學生回答了，就及時表揚，激勵;使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分調(diào)動全體學生的學習積極性。經(jīng)這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。

3 改進教法，進行學法指導

在教學過程中，教師做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、解決學生的疑難問題。將講授、閱讀、聽說和練習有機結(jié)合巧妙搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會，并在課堂上基本解決問題。教學效果的好壞最終取決于學生是否會學習，教師要重視學法指導，并教育他們結(jié)合自身特點，積極探索適合于自己的學習方法，達到最佳學習，這也是學生終身學習所必需具備的能力。例如，在單詞教學中，詞匯量較大，我們要教給他們記憶的方法。如environment可以讓學生結(jié)合音節(jié)與發(fā)音規(guī)律拆分為en-vi-ron-ment，September拆分為Sep-tem-ber;按同義詞和反義詞，前后綴記憶如happy-unhappy，agree-disagree-agreement，serious-seriously。指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業(yè)、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.

4 建立和諧的師生關(guān)系，施之以愛，動之以情

實踐中我感受到初中生的 “親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫?qū)W這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不愿意學或不認真學這位老師教的課。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學生感受到老師的關(guān)心、愛護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。

提高民族地區(qū)英語教學，是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個英語教師不斷地探討、總結(jié)、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責任感，真正地從內(nèi)心去愛護學生、關(guān)心學生、實實在在地幫助學困生，對他們下精雕細刻的功夫，采用有效的教育和教學方法，那么民族地區(qū)英語教學是可以提高的。

參考文獻

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（作者單位：越西縣第二中學）