摘 要：研究式教學(xué)作為一種新的先進的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初級指揮院校的任職教育中，對于促進教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提高教員的教學(xué)科研能力和教學(xué)質(zhì)量，增強任職教育教學(xué)的針對性和實踐性有重要意義。

關(guān)鍵詞：研究式教學(xué);任職教育

研究式教學(xué)，是指以需求為導(dǎo)向、以團隊為形式、以解決問題為目標(biāo)，在探索和解決工作難題的同時，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念、獲取知識，提高相關(guān)技能的教學(xué)過程。其本質(zhì)就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生之間經(jīng)驗共享、多向交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。

一、任職教育須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進行的具有針對性的專門教育，是對部隊擬任或已任干部的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能進行相應(yīng)的輪訓(xùn)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新軍事變革的需要，提高專業(yè)技術(shù)水平和自主創(chuàng)新能力。與學(xué)歷教育相比，任職教育具有時間短、任務(wù)重，崗位指向性明確，教學(xué)內(nèi)容的針對性和實踐性強等特點。這些特點決定了任職教育要想達到一個理想的結(jié)果，就必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取新的可行的教學(xué)模式。初級指揮院校的主要任務(wù)是為基層部隊輸送合格的初級指揮軍官，其教育是一種針對性很強的任職教育。為使初級指揮軍官到部隊后能很快進入角色，踢開“頭三腳”，初級指揮院校在培養(yǎng)人才過程中，就必須改變傳統(tǒng)教育觀念，改進教學(xué)模式。研究式教學(xué)作為一種新的先進的教學(xué)理念，應(yīng)用于初級指揮院校的教育中，可以較好的提高初級指揮軍官的綜合素質(zhì)，滿足初級指揮人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、研究式教學(xué)的突出特點

一是教學(xué)內(nèi)容具有針對性。在初級指揮院校接受教育的學(xué)員，很多都來自部隊第一線，在基層部隊有豐富的工作經(jīng)驗，對部隊難點問題有獨道的思考。他們大都帶著問題來學(xué)習(xí)，這些問題是基層部隊日常管理工作和軍事訓(xùn)練中遇到的難題，迫切希望通過學(xué)習(xí)找到解決途徑，提高認(rèn)識水平。研究式教學(xué)正是通過教員把學(xué)員普遍關(guān)注的、緊貼部隊實際的課題帶進課堂，通過與學(xué)員展開討論交流，引導(dǎo)學(xué)員對相關(guān)問題深入思考，從中受到某些啟迪或啟示，或找到解決問題的辦法，從而提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

二是教學(xué)內(nèi)容具有適應(yīng)性。研究式教學(xué)實行的是開放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于書本和課堂，而是依據(jù)人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案等法規(guī)文件重新設(shè)計課題，內(nèi)容來自于部隊實際，來源于社會生活，要求要適應(yīng)部隊和社會，能為部隊和社會服務(wù)。結(jié)合初級指揮軍官任職教育，就是要密切關(guān)注科技發(fā)展的新趨勢，緊跟科技前沿，貼近部隊實際和崗位任職能力需要，把在部隊建設(shè)中遇到的新情況、新問題做成案例，在教員的引導(dǎo)下，由學(xué)員展開討論，在討論中提煉升華，最后形成生動的教學(xué)素材。

三是教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性。在研究式教學(xué)的課堂上，教員不再是唱“獨角戲”，進行灌輸式講授，而是起主導(dǎo)作用，教員導(dǎo)引貫穿教學(xué)始終;學(xué)員也不在是被動地接受知識，而是自始至終都要廣泛地參與到教學(xué)活動中。教員對研究課題進行理論精講，提出見解，然后引導(dǎo)、啟迪學(xué)員動腦思考，升華理論。學(xué)員則通過廣泛的參與，把自己的觀點和問題都提出來，引起討論，并在討論中了解別人分析問題、研究問題、解決問題的觀點和看法。這樣，既能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，又能開闊視野，學(xué)到相關(guān)知識。

三、研究式教學(xué)的主要教學(xué)方法

一是崗位問題研究法。這種教學(xué)方法是緊緊圍繞學(xué)員在本職工作中出現(xiàn)的亟待解決的問題，運用各種途徑和方法，以解決問題為目的的教學(xué)活動。此法意在訓(xùn)練學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，其教學(xué)過程可分為四步，第一步在入學(xué)前，由有關(guān)部門（如教務(wù)部門）征詢學(xué)員所在部隊日常管理、軍事訓(xùn)練工作中遇到的最迫切需要解決的問題，經(jīng)歸類匯總，形成若干個最具普遍性問題，分別指配教員精心備課;第二步學(xué)員入學(xué)后，由教員組織精講;第三步在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員通過各種途徑廣泛收集與問題相關(guān)的資料，并展開多方位交流、研究和討論，形成對問題全貌的看法;第四步在畢業(yè)前，要求學(xué)員拿出所關(guān)心問題的初步解決方案，由教員或?qū)＜医M進行集體評審，若通過則形成成果，直接用于解決問題;反之，則在教員的引導(dǎo)下，由學(xué)員修改，幾經(jīng)反復(fù)，直至通審定稿。

二是經(jīng)典案例討論法。這種教學(xué)方法主要是根據(jù)主題內(nèi)容選定一個真實的案例，在學(xué)員的積極參與下，圍繞相關(guān)問題展開探討。此法可借鑒電視訪談節(jié)目的形式，由授課教員擔(dān)當(dāng)主持人，并請幾位有經(jīng)驗的學(xué)員代表或教員扮演“嘉賓”，在整個過程中，授課教員（主持人）負(fù)責(zé)穿針引線，啟發(fā)引導(dǎo)，以及最后的歸納和總結(jié)，目的在于不斷突出教學(xué)主題?！凹钨e”負(fù)責(zé)就本案例發(fā)表自己的觀點和看法，起到拋磚引玉的作用，從而引導(dǎo)學(xué)員深入思考，挖掘?qū)W員潛能。而學(xué)員則可以不拘泥于形式，暢所欲言，就某一方面發(fā)表自己的觀點和見解，甚至對不同觀點展開討論交流，在潛移默化中理性思考。此法也可借鑒辯論賽的形式，將代表不同觀點的學(xué)員分成正反兩方，雙方各陳述自己的觀點及理由，并反駁對方觀點。教員則點評雙方的論點，提出自己的觀點，通過這種方式，學(xué)員在論點不斷碰撞中提高對問題的認(rèn)識，在激烈的爭論中升華教學(xué)主題，達到教學(xué)相長的目的。

三是突發(fā)事件模擬法。這是一種緊扣教學(xué)主題，模擬突發(fā)事件“情景”的方法，讓學(xué)員置身其中，以小組為單位，結(jié)合自身的實踐和經(jīng)驗，分別研究制定出處置突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，并進行預(yù)案交流評判的教學(xué)形式。該方法要求學(xué)員要結(jié)合部隊工作實際，在掌握大量資料的基礎(chǔ)上，集思廣益，認(rèn)真討論，反復(fù)斟酌，形成各種預(yù)案。在教員的點拔下，師生共同對預(yù)案進行交流，發(fā)表觀點，指出問題。這樣，經(jīng)過貼近實際的模擬，學(xué)員既學(xué)到了知識，研究了問題，又開闊了眼界，拓寬了思路，體現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。這種教學(xué)方法可以很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員處置突發(fā)事件的能力，不少預(yù)案稍加完善，就可直接用于部隊實踐工作之中。

總之，將研究式教學(xué)引入初級指揮院校的任職教育之中，既符合任職教育的特點及規(guī)律，同時也有利于提高預(yù)任軍官的主動性、積極性，解決工作中的疑點和難點，訓(xùn)練學(xué)員的推理判斷和思維能力，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、解決問題，從容處置各種突發(fā)事件的能力，有利于教學(xué)相長。

參考文獻

[1]魏淑慧.研究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（5）：68-71.

作者簡介：

董一蕾，陸軍邊海防學(xué)院火力控制教研室助教。

（作者單位：陸軍邊海防學(xué)院）