麻淑華

摘 要：小學科學的探究活動既是科學學習的目標，也是小學生開展科學學習的重要途徑。在小學階段，探究活動能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，讓學生在親身實踐中經歷知識探險，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生主動學習和主動思考的意識。老師在這個過程中應該帶好這支探索的隊伍，指引他們朝著正確的方向挖掘知識，促進探究進程，保證探究的高效，使學生在探究活動中充分感受動手的樂趣和科學的魅力。

關鍵詞：小學科學；探究活動；有效性

探究性學習是小學科學課程標準提出的新要求，也是課改下科學教學的新趨勢，主要是以學生的親身實踐展開學習活動，這也是科學學習最直接有效的方式。新的教育形勢下，科學教學是教學中必不可少的部分，在全面發(fā)展學生素養(yǎng)時，科學素養(yǎng)是不可缺失的一環(huán)。只有保證培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的前提下，才能實現小學生學習上的全面提升，科學教育才發(fā)揮了它的實際效用。

1 小學科學探究活動的重要性

科學人才是提高我國綜合實力不可缺少的核心部分，科學技術傲居高位才能稱得上國際大國和超級大國。我國要真正趕上和超越傳統科學強國，還有很長的路要走。因此對于科學人才的培養(yǎng)要從根源處抓起，要大力鍛煉小學生的科學探究能力，普遍提高我國學生的科學能力，使其具備初步的科學探究意識和創(chuàng)新能力。

科學探究活動的開展在一定程度上能夠引發(fā)學生對科學的好奇，從而了解到科學的魅力，增強科學學習的興趣。這直接推動了學生主動學習科學意識的發(fā)展。在探究活動中，學生的手腦并用，充分發(fā)揮了肢體和大腦的連接作用，讓學生的思維能夠高效運轉，思維能力得到激發(fā)和提高。在探究中，學生通過自行開展活動，實踐能力和解決問題的能力得到同步培養(yǎng)，還有利于激發(fā)創(chuàng)新思維。

在科學探究活動中，學生的生命意識和學習能力得到了同步提升，這有利于學生建立完善的世界觀，完成自身綜合素養(yǎng)的提升。

2 小學科學探究活動的組織原則

2.1 科學性原則

在探究活動中，科學性原則[1]指必須在科學原理的指導下、按照科學決策的程序運用科學思維方法開展探究行為?？茖W性是小學科學探究活動組織的必要條件和重要前提，老師在組織活動時，要保證指導原理、探究素材和探究方式的合理、科學，制定相應的探究目標，這不僅能夠保證科學探究能夠順利開展，還能使探究達到事半功倍的效果。

2.2 安全性原則

在科學探究活動中，保證學生的人身安全和探究過程的安全性是首要前提，老師也要為學生灌輸安全意識，一切以自身安全為出發(fā)點。探究過程中存在相當多潛在的危險因素和不可預知的危險情況，老師要時刻關注探究過程中的情況，保證全過程的安全無隱患。

2.3 主體性原則

在探究過程中，學生毫無疑問是探究的主體，老師成為了引領人和指導者。因此在科學探究活動中，老師要放手讓學生們進行自我探索，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。學生擁有選擇探究對象和制定探究內容的權利，在探究結束后，學生也可以以小組的形式進行成果的自我總結匯報，從而達到主導科學探究全過程的目的。

3 提升小學科學探究活動的有效性途徑

3.1 做好探究的充分準備

要提高科學探究的有效性，就應該做好前期準備，俗話說“不打無準備的仗”，只有萬全的準備，才能提高教學效率。在準備中，要預期探究活動中會出現的問題，做好兩手準備，才能減少活動中浪費的時間。例如在比較材料柔韌性的探究中，學生需要用簡單的方法來測量材料的物理性質，通過對比來發(fā)現材料不同的物理特性，這里涉及到使用不銹鋼、木頭尺和塑料，為了防止學生在測試探究對象的柔韌性時用力過大而傷及自身，材料的選用應該替換成危險系數更小的。

進行科學探究活動，老師要提前規(guī)劃好實驗小組，避免有的學生在探究過程中被邊緣化，從而無法參與探究活動。老師也要明確小組內的分工，從而確保每個小組能順利開展科學探究活動。

3.2 探究環(huán)節(jié)要簡潔高效

科學探究本身是極富趣味的，因此在環(huán)節(jié)的設定時，不應過于復雜，當學生深陷于復雜問題的思考時，就會喪失對科學探究的興趣，導致學習效率降低，所以探究的環(huán)節(jié)不應過于繁瑣，探究的問題也不易過于深奧。老師要盡量設置簡單的問題場景，讓學生通過簡單的探究就能得出答案，這不僅使學生明白了簡單的科學道理，也能更快的完成教學目標。比如在進行物體熱脹冷縮的原理探究時，老師可以先引導學生學習物體遇冷時的反應，讓學生自動聯想到物體受熱會發(fā)生什么樣的情況，從而帶著問題和自己預想的結果展開科學探究，在簡單的步驟下，學生能夠高效完成探究過程，得到探究結果。

3.3 整理探究成果

對學習成果和實驗數據進行整理分析是學生證據意識[2]的體現，老師應該在探究活動中向學生灌輸這個意識，并進行方法的指導，小學生在進行數據整理的過程中不僅提高了整理能力，還具備了歸納意識。在整理中知識點得到了回顧，學生能夠重新梳理知識框架，這有助于學生構建自我知識體系，增強對科學知識的印象。老師要注重教導多種數據整理的方法，這有助于學生將這種整理方法應用到其他學科，增強學生的綜合學習能力。

3.4 多元評價 反思過程

提高科學探究活動的有效性，需要鼓勵學生的探究行為，讓學生產生探究的自信心，從而對下一次科學探究活動充滿期待，更加投入的融入到探究活動中，施展自己的能力。單一的評價已經不能達到學生的心理預期，老師要轉換評價思維，改變老師的評價主體地位，將評價模式轉變?yōu)椋夯ピu、自評、小組評價等。老師的觀察能力有限，不能關注到每一位學生，因此學生會產生不被重視的失落感，讓探究活動中的伙伴對自己進行評價，不僅可以準確真實的展現學生探究活動的行為，還讓學生在相互對比中認清自己的學習狀態(tài)，優(yōu)于別人，就會產生自信的心理，受到正面激勵；差于別人，就會奮勇直追，查漏補缺，趕上他人。這樣的多元評價方法更加民主、平等，學生在這樣的評價體系中會更加重視每一次的科學探究活動，打起十二萬分的精神面對科學學習。

小學科學探究活動有效性的提高需要小學科學老師不斷優(yōu)化活動環(huán)節(jié)[3]，轉變教學思維，對活動的內容、探究對象和評定細則做出詳盡策劃，提高小學科學探究活動的質量和水準，以推動小學科學教學的發(fā)展，使小學生的科學素養(yǎng)得到全面提高，為培養(yǎng)科學人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊曉霞.談小學科學探究活動的組織與有效性提升[J].中國校外教育，2018（33）：128.

[2] 茅青云.科學探究在小學科學教學中的運用實踐[J].內蒙古教育，2018（16）：78-79.

[3] 陳無田.試論科學探究在小學科學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（30）：159.