覃芹

摘要：眾所周知，英語閱讀教學旨在以語言知識的講授，發(fā)展學生的語言交際能力。但是，在當前的小學英語閱讀教學活動開展中，不少教師過分重視知識教學，忽視學生的語言交際能力培養(yǎng)，導致學生在教學活動參與中，語言發(fā)展受限。面對這種情況，我在組織英語閱讀教學活動的時候，對如何培養(yǎng)學生的語言交際能力進行了積極探究，在本文中，將結合自身的教學經(jīng)驗，就此進行說明。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;學生;語言交際能力;培養(yǎng)對策

閱讀是學生獲取語言的主要途徑，英語作為一門語言學科，其教學活動開展，旨在引導學生掌握語言知識，并對其進行靈活運用，使其獲得語言交際能力的發(fā)展。但是，在當前的小學英語閱讀教學活動開展中，大部分教師忽視閱讀教學目的，將語言知識作為教學重點，在課堂上大講特講詞匯、語法等，同時剝奪了學生開口說英語的機會，導致啞巴英語此情況出現(xiàn)。對此，我把握教育改革時機，對小學英語閱讀教學進行充分分析，立足其教學目的，對如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力進行了積極探究。

一、創(chuàng)設英語環(huán)境

從孟母三遷的故事我們可以知道，環(huán)境對一個人的成長發(fā)展起著重要的影響。在語言學習活動開展中，環(huán)境對學生的語言能力發(fā)展起著熏陶作用。良好的語言環(huán)境，不僅可以使學生產(chǎn)生開口說英語的欲望，還可以使其在體驗環(huán)境的過程中，積累語言知識，掌握運用語言的方法，為其語言交際能力的提升打下堅實的基礎。那么，我們要如何在閱讀教學活動開展中為學生創(chuàng)設地道的英語語言環(huán)境呢？一般情況下，我會發(fā)揮教室環(huán)境作用，在墻壁上張貼英文海報、名言警句等，以此使學生在一走進教室，就為英語氛圍所感染，同時在閱讀、瀏覽這些內(nèi)容的過程中，積累語言知識。除此之外，我還結合閱讀內(nèi)容，在導入活動開展中，利用多媒體為學生播放英文歌曲、英文電影等，使學生在傾聽和觀看的過程中，沉浸在濃郁的英語氛圍中，產(chǎn)生開口說英語的欲望。以 At the zoo為例，在課間活動中，我為學生播放了Ten little animals 這首樂曲。曲調(diào)輕快的樂曲一經(jīng)播放就吸引了學生的注意力，不少學生在傾聽的過程中，自主地伴隨多媒體哼唱起來。課堂氛圍不僅變得輕松，學生還沉浸在動物世界里，為新知教學活動的開展做好了充足的準備。

二、突出語篇教學

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學活動開展中，一些教師將詞匯、語法等基礎知識作為教學的重點，其所采用的模式一般都是以語言為出發(fā)點，側重于講解語言形式結構，對學生反復機械地進行句型、語法等訓練。如此教學，無形之中將英語句子從語篇整體中割裂出來。長此以往，學生在機械的閱讀活動參與中，養(yǎng)成了單獨理解字詞的不良習慣，同時不知道如何將所積累的語言進行靈活運用，限制著其語言交際能力的提升。面對這種情況，我在組織教學活動的時候，打破基礎知識教學的限制，引導學生回歸語篇，將字詞、語法等放到整體語篇中，以此引導學生感知其內(nèi)涵，同時掌握其運用方法。以 What can you do？此單元為例，本節(jié)課教學的重點是引導學生理解，學會應用can?；诖?，我在組織教學活動的時候，引導學生Read and write該模塊的內(nèi)容進行閱讀。在此次閱讀的過程中，我鼓勵自讀文本，從中將can好勾畫出來，接著自主分析其用法。在已有知識儲備的驅(qū)使下，大部分學生可以探索到can do此語法結構。接著，我則再次引導學生回歸文本，對其中的語句進行復述、編寫等。具體地，我鼓勵學生以文本內(nèi)容為出發(fā)點，結合自身的實際情況，對can進行運用，書寫一篇向他人推薦自己的文章，以此實現(xiàn)對can的書面運用。在這樣的分析語篇的過程中，學生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，探索到有價值的語言知識，還可以在讀寫的結合下，實現(xiàn)對語言知識的靈活運用，為其語言交際能力的發(fā)展打下基礎。

三、實現(xiàn)文化滲透

語言是文化的載體，這一點是毋庸置疑的。在英語教學活動開展中，我們培養(yǎng)學生的語言教會能力，其實就是在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。簡單地說，在英語閱讀教學活動開展中，教師要透過語言知識，挖掘其中的文化內(nèi)容，將詞匯、文本等中蘊含的文化內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，以此使學生在感知、理解文化的過程中，受到文化的熏陶，進而循序漸進地樹立文化意識，為其順利實現(xiàn)跨文化交際做好準備。所以，我在組織小學英語閱讀教學活動的時候，會對單元內(nèi)容進行分析，挖掘其中的文化內(nèi)涵，并將其滲透到知識教學中，使學生受到文化的熏陶，在中西文化差異的理解下，學會運用語言。以 Colours！為例，在教學活動開展中，我立足詞匯內(nèi)容，向?qū)W生揭露了文化內(nèi)涵，如red在中國表示喜慶，在西方國家則代表暴力。以此使學生建立對詞匯的正確認知，避免出現(xiàn)運用錯誤。

總之，在小學英語閱讀教學活動開展中，教師需要把握其特點，積極地為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，突出語篇教學，滲透文化內(nèi)容等，使學生在掌握語言知識的過程中，學會運用，逐步提升語言交際能力。

參考文獻

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[2]李曉琴.芻議小學英語教學中培養(yǎng)學生語言交際能力[J].小學教學參考，2013（03）：68.

此文系中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”科研規(guī)劃重點課題《在英語閱讀中提升英語交際能力的研究》（課題批準號：EDU6434）的成果。