梁辰辰

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，也是中國(guó)學(xué)生的難題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不夠濃厚。最大的問(wèn)題在于我們沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，而課本內(nèi)容又相對(duì)單一、課堂操練機(jī)械化并且與實(shí)際生活不夠貼近，不能引起學(xué)生的共鳴。所以學(xué)生能否把課本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中、在情感上是否有實(shí)際體驗(yàn)和自己感悟成了我思考的重點(diǎn)。

《新課標(biāo)》指出課程要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

南海子郊野公園地處大興，設(shè)濕地景觀、皇家文化、麋鹿保護(hù)、生態(tài)休閑等功能區(qū)，是北京四大郊野公園之一，是北京落實(shí)城南行動(dòng)計(jì)劃的第一個(gè)重大生態(tài)工程，麋鹿苑更是全國(guó)青少年科普教育基地，是大興區(qū)重點(diǎn)打造的南海子文化項(xiàng)目之一，也是當(dāng)?shù)刂行W(xué)生休閑娛樂(lè)的好去處。我校緊鄰南海子公園，學(xué)校學(xué)生熟悉公園的一草一木、春夏秋冬，還有生活在這里的小動(dòng)物，這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源。所以在教學(xué)過(guò)程中我將南海子地域文化資源與課程內(nèi)容整合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

挖掘地域資源，高效把握課堂

地域文化資源是一個(gè)地方最鮮活、最持久、最具生命力的象征，是學(xué)生的興趣所在，南海子地域資源為我校教育提供了良好的素材。學(xué)生對(duì)于南海子地域文化的認(rèn)識(shí)還處于懵懂階段，雖有了解，但不全面;雖有認(rèn)識(shí)，但不深入。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以動(dòng)物為主題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“詢問(wèn)動(dòng)物園里有什么動(dòng)物”的句型，要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)讀、表達(dá)自己喜歡的動(dòng)物，并初步詢問(wèn)有什么動(dòng)物和數(shù)量。低年級(jí)學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)動(dòng)物的話題，積累了很多動(dòng)物類的單詞，并且對(duì)麋鹿苑中的麋鹿、天鵝等動(dòng)物有一定的了解，這時(shí)引入南海子動(dòng)物資源，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)，在實(shí)際生活中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

游戲承上啟下，活躍課堂

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、有強(qiáng)烈的好奇心，游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂。有效的過(guò)渡能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦，使課堂教學(xué)更高效。例如在教學(xué)過(guò)程中利用南海子地域資源，引入麋鹿等動(dòng)物，設(shè)計(jì)圖片和字謎猜動(dòng)物單詞的游戲，可以活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力，學(xué)生能夠快速進(jìn)入教學(xué)主題，從而提高課堂效率。再如，設(shè)計(jì)動(dòng)物消失游戲，對(duì)動(dòng)物詞匯進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)游戲承上啟下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊最親近動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生與小動(dòng)物之間建立親切感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地域文化和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法真實(shí)生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，我根據(jù)教材內(nèi)容利用情境教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為動(dòng)物管理員的真實(shí)情境：麋鹿苑招聘管理員，學(xué)生充當(dāng)麋鹿苑管理員并擴(kuò)充麋鹿苑的動(dòng)物，師生一起從學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)單詞的動(dòng)物里選出三種擴(kuò)充到麋鹿苑中。之后帶領(lǐng)學(xué)生猜一猜教師擴(kuò)充了什么動(dòng)物、有多少動(dòng)物，以達(dá)到功能句的操練和運(yùn)用的目的。最后讓學(xué)生介紹自己為麋鹿苑擴(kuò)充了什么動(dòng)物，讓學(xué)生受到情景的感染，置身于英語(yǔ)環(huán)境中，運(yùn)用知識(shí)并能在情感上體會(huì)當(dāng)管理員的責(zé)任感，在對(duì)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)上有真實(shí)的體驗(yàn)。

升華情感，培養(yǎng)家鄉(xiāng)自豪感

情感態(tài)度目標(biāo)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。而情感不僅僅體現(xiàn)在人與人之間，人與動(dòng)物、與家鄉(xiāng)的情感更需要深刻體會(huì)。例如，我通過(guò)出示麋鹿苑動(dòng)物，并講述小動(dòng)物對(duì)人類的心愿與訴求，例如麋鹿：“別摸我的鹿角！”;梅花鹿：“不要沖我大聲喊！”;天鵝：“不要扔塑料袋！”等，為學(xué)生滲透保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。再如，讓學(xué)生利用課余時(shí)間游覽南海子麋鹿苑，看望小動(dòng)物并數(shù)一數(shù)個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在切實(shí)體會(huì)大自然的過(guò)程中練習(xí)使用功能句，慢慢培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的責(zé)任心并增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感。

挖掘可用資源探索實(shí)施方法任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須分辨哪些文化可用，并從中提煉適合學(xué)生的地域文化資源融入課堂，要把地域文化資源與英語(yǔ)課堂教育的結(jié)合作為長(zhǎng)期的工作，并日臻完善。

（作者單位： 中國(guó)教育科學(xué)研究院北京大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）