阮曉霞

中班幼兒在種植活動(dòng)中不再如小班時(shí)那般懵懂，隨著活動(dòng)的開展，他們提出許多問題，而善于發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題的能力對(duì)于幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，在觀察中學(xué)會(huì)自主探究，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！?/p>

著名物理學(xué)家牛頓對(duì)“蘋果為什么會(huì)落到地上”進(jìn)行了積極的思考，鍥而不舍地努力探索，最終揭示了地球萬有引力的客觀規(guī)律。幼兒園的孩子對(duì)新鮮事物總會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，腦海里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問題，引導(dǎo)孩子敢想、敢問、敢說，提高幼兒的實(shí)踐能力和認(rèn)知水平。

一、自主選材，激發(fā)自主探究興趣

對(duì)于幼兒來說，自然環(huán)境能更直接地為他們的自主探索提供支持，種植活動(dòng)是真實(shí)自然、變化萬千的。從小班第二學(xué)期開始，我們就接到了種植任務(wù)，隨即，我們班展開了“我是小小種植家”的主題活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好談?wù)勛约鹤钕敕N植的植物，最終以“大蒜”作為種植目標(biāo)。那時(shí)，我們?cè)懻撨^：種植大蒜的時(shí)候，蒜瓣的哪一頭朝下？通過實(shí)踐種植，幼兒得知，蒜瓣不管哪一頭朝下都會(huì)發(fā)芽，但是平頭（蒜根）朝下，大蒜長(zhǎng)得更快。到了中班，我們一起商量需要種植什么植物的時(shí)候，孩子們一致認(rèn)為種植大蒜。在種植活動(dòng)前，和幼兒一起回憶小班種植大蒜的經(jīng)驗(yàn)，并說說再次種植大蒜時(shí)想知道大蒜的哪些秘密。

為了能讓幼兒的想法變成現(xiàn)實(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子們一起完成了一張植物調(diào)查表，并寫明自己最想知道的秘密，幼兒們的種植興趣逐漸被調(diào)動(dòng)。最終，當(dāng)我宣布以“大蒜”作為種植目標(biāo)時(shí)，孩子們開心極了，都迫不及待地想去種植大蒜。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，孩子們有了濃厚的種植興趣，便能激發(fā)他們的種植欲望，開啟幼兒們?cè)诜N植活動(dòng)中自主探索的大門。

二、對(duì)比性種植，開發(fā)自主探究能力

對(duì)比性種植能讓幼兒感受到植物世界的奧秘，體驗(yàn)探索的無限樂趣，同時(shí)也能讓幼兒對(duì)之后的種植活動(dòng)充滿期待。

“老師，一定要種蒜瓣嗎？為什么不能種整個(gè)蒜頭呢？”這是萌萌在種植時(shí)偶然提出的問題。我把這個(gè)問題拋給所有幼兒：“你們覺得可以種整個(gè)蒜頭嗎？”幼兒相互看看，不說話，冉冉小聲說：“不可以。”再追問原因，顯得很茫然?！澳俏覀冇惺裁崔k法證明可不可以種植蒜頭呢？動(dòng)手試一試吧！”“對(duì)，我們種一個(gè)蒜頭，過一段時(shí)間就知道了?！?/p>

于是，我們由種植蒜瓣變成種植蒜瓣和蒜頭，一個(gè)問題讓這次種植活動(dòng)變成了班級(jí)的熱門話題，幼兒對(duì)于蒜頭到底能不能長(zhǎng)出大蒜充滿了好奇。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們遇到問題時(shí)積極討論，使自主探究式學(xué)習(xí)成了可能。

三、持續(xù)觀察，形成自主探究體驗(yàn)

植物的成長(zhǎng)需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的過程，孩子們對(duì)“蒜頭長(zhǎng)出的大蒜是什么樣子”這一問題充滿了好奇，把焦點(diǎn)都放到了種植園地上，這里種植的蒜頭的點(diǎn)滴變化能帶給他們最直接的回答。每天去種植園地觀察成了他們最熱衷的事情，并且他們還會(huì)把自己的觀察記錄下來，他們都希望自己是第一個(gè)觀察到蒜瓣或蒜頭發(fā)芽的人。最終，冉冉驚喜地發(fā)現(xiàn)有蒜瓣發(fā)芽了。

在親自觀察后，在自己的記錄單上，幼兒在蒜瓣那一張的日期用紅筆做了標(biāo)注，表示蒜瓣在這一天發(fā)芽了，而蒜頭還沒有任何變化。過了幾天，在幼兒的期待中，萌萌突然說：“老師，你快來看，這是不是發(fā)芽了？所有的孩子隨著萌萌的聲音圍了過來，蒜頭發(fā)出的小芽成了他們眼中最美的東西。在那天的交流分享中，幼兒們也收獲了很多，比如“我最大的收獲是知道蒜頭也可以發(fā)芽?！薄拔抑懒怂忸^發(fā)芽比蒜瓣晚?！?/p>

此后，孩子們?cè)谟^察照顧大蒜的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出很多問題，如“蒜頭和蒜瓣長(zhǎng)出的大蒜會(huì)有什么不同？”“下雨了，大蒜會(huì)被淹死嗎？”這一個(gè)個(gè)問題的形成都是幼兒們?cè)诜N植活動(dòng)中的新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。從發(fā)現(xiàn)種植大蒜中的問題到大家一起解決遇到的問題，所有的幼兒都能體驗(yàn)到成功，從而體驗(yàn)到種植活動(dòng)的樂趣。

四、學(xué)教結(jié)合，學(xué)習(xí)自主探究方法

種植活動(dòng)中，我們?cè)诔珜?dǎo)幼兒自主探究的同時(shí)，也會(huì)結(jié)合種植的實(shí)際情形引導(dǎo)幼兒用正確的方法進(jìn)行探究。隨著冬天的到來，幼兒都陸續(xù)穿上了棉衣，在一次觀察后的交流中，晨晨說：“好冷??！我們的大蒜在外面冷了怎么辦？”

幼兒1：把大蒜搬到草莓那里去吧！（在種植田附近有幼兒園的草莓大棚）

幼兒2：不好，不好，給大蒜搬家不是要把大蒜一棵棵拔出來，再種到草莓棚里嗎？這樣大蒜的根會(huì)受傷的。

幼兒3：我們冷了就穿衣服，也給大蒜穿衣服吧？

所有的孩子都贊同這個(gè)辦法，于是出主意的幼兒說第二天問奶奶拿些稻草帶來。

第二天，這個(gè)孩子帶來了稻草，孩子們開始動(dòng)手給大蒜鋪上，鋪的時(shí)候，細(xì)心的珂珂說：“你們看，我們種植田四周有種蒜瓣，可是為什么沒有蒜葉呢？”大家仔細(xì)一看，四周的大蒜長(zhǎng)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中間的，這是為什么呢？

成成不好意思地?fù)蠐项^說：“我知道，應(yīng)該是我們或其他來看大蒜的小朋友不小心踩到邊上的大蒜了，我剛才拿稻草的時(shí)候還踩倒了一棵?！闭f著，他指著剛踩倒的那棵給我們看。

問題的根源找到了，孩子們開始討論怎樣保護(hù)種植田四周的大蒜。

幼兒1：每次我們都小心一點(diǎn)，不要碰到邊上的大蒜。

幼兒2：可是我們現(xiàn)在鋪上稻草，大蒜在稻草下面，邊上的大蒜更容易被踩到。

幼兒3：我們給大蒜做一個(gè)高高的圍墻吧！這樣我們就踩不到了。

對(duì)于這個(gè)辦法，所有幼兒以掌聲贊同。于是幼兒開始分頭行動(dòng)，收集做籬笆所需的材料。孩子們解決問題的行動(dòng)力越來越強(qiáng)，很快在種植田的四周搭建好了小籬笆，他們?nèi)缤蕾p最美的畫作一般欣賞親手搭建的小籬笆，一張張小臉在寒風(fēng)中笑得猶如最美的花。

在種植活動(dòng)中，教師既要放手讓幼兒積極主動(dòng)地探究，也要支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，實(shí)現(xiàn)教師“教”與幼兒“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

種植活動(dòng)不僅僅只是種植，因?yàn)槟昙o(jì)小，幼兒在家庭中被家人呵護(hù)著，在幼兒自己還沒有意識(shí)到之前，成人就已經(jīng)解決了許多問題。而大自然是活教材，幼兒園里的種植地也是活教材，將種植活動(dòng)融入幼兒的教學(xué)課程中，可以促使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)植物，進(jìn)而學(xué)會(huì)熱愛自然、熱愛生命。幼兒是種植園地的主人，他們要思考：種植什么？如何種植？怎樣種才能讓植物長(zhǎng)得更好？種植讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)、自主探索，更能讓幼兒在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得成長(zhǎng)，相信他們定會(huì)將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

（責(zé)編 張 欣）