劉菁霞

“育人”作為教育的本質(zhì)要素之一，是每位教師在“教書”之外皆應切實盡到的義務?；诖?，美術學科的“心育”說法，即其對學生進行“心理教育”的作用便被適時提出?！靶挠钡那腥肟诜厦佬g藝術作為人類思想和情感表達載體的本質(zhì)，亦契合正確引導初中生正值青春期的叛逆心理的現(xiàn)實需求。具體的引導方向則可劃分為：在作品鑒賞過程中進行積極向上的心理引導、在作品創(chuàng)作過程中促成獨立泰然的心理建設、在活動參與過程中達到群處開放的心理擴充、在成果評價過程中進行自信進取的心理催發(fā)。

一、美術作品鑒賞——積極向上的心理引導

在文字還未產(chǎn)生、以單一農(nóng)業(yè)或手工業(yè)為主要生產(chǎn)方式的遠古時代，“美術作品”便成為人們的精神信仰與情感寄托的載體指向。部落圖騰、埃及金字塔甚至單為美觀而生的人面魚紋盆、鸛魚石斧圖等，皆反映著人類關于美術的審美訴求與通過美術寄托生活愿望的精神渴望。在此，我們亦可以通過此類美術作品回溯、重溫、感受其之上的積極信仰與美好情感，以在作品的鑒賞與對其背后歷史、文化故事的挖掘中給予學生心理上的震懾和滋養(yǎng)。例如：在《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》單元“觀察與描述”部分的講解中，我利用多媒體向?qū)W生們展示了屬國寶級文物的北宋畫家張擇端的《清明上河圖》作品，以如此龐大的布局、深遠的視角縱觀北宋都城汴京的盛況，大大激發(fā)了學生們的愛國熱情、民族歷史文化自豪感等積極向上的思想情操。同時，我還結合解說展示了維米爾的《倒牛奶的女傭》、梵高的《播種者》等畫作，促進學生以“勞動之美”的視角與眼光感受、欣賞畫作中流露出的勞動人物之美、生活熱情之美與藝術表現(xiàn)之美，以達成基于生活感受的心育目標。除此之外，在《形象直觀的表現(xiàn)與交流語言》一單元“欣賞與評述”部分的教學中，在講解線條與色彩等藝術表現(xiàn)手段時，我則注重運用色彩心理學，如將綠色作為講義背景或者卡紙顏色，以其代表的善良與和解、希望與活力緩和青春期的激進、叛逆心緒，培育美好情操。

二、美術作品創(chuàng)作——獨立泰然的心理建設

美術作品的創(chuàng)作除了是對自身美術知識和技巧掌握程度的考驗之外，還囊括對自身內(nèi)心深處思想和情感的自我認識與反思。在美術作品創(chuàng)作過程中，對此兩方面的融匯則要求主體有泰然寧靜的心緒，強調(diào)主體獨立專注的精神，此對于普遍具有焦慮、浮躁、自我認知模糊、依賴性與獨立性并存等特征的初中生而言無疑是一劑“破舊迎新”的良藥。例如：在《形象直觀的表現(xiàn)與交流語言》單元“討論與研究”部分的教學結束后，我便讓學生們根據(jù)學過的色彩、線條、形狀與造型要素的組合等知識，參考教材畫作，以自身最近階段的身心狀況為原型進行表達創(chuàng)作，之后在課堂上進行講解。其中一位學生的畫作面貌呈現(xiàn)為：以一個大腦簡圖作為主體，中間密集的折線將其分為兩半，一半為圓形，背景為綠色，夾雜灰色與黑色；另一半為三角形，背景為紅色，夾雜藍色與灰色。這位學生面向其余同學進行講解時說道：“這代表我自己的兩面性，一面善良溫和，但時而有不好的念頭閃現(xiàn)，一面自信熱情，但同時卻有自卑、孤僻?！彼ㄟ^對美術造型要素的合理搭配將自己矛盾的心理態(tài)勢進行了全面的呈現(xiàn)，此過程必是其在冷靜的心緒之下回歸自身、剖析自我的過程，亦是依照自我認知進行獨立表達的過程。

三、美術活動參與——群處開放的心理擴充

除了美術靜態(tài)課程之外，美術動態(tài)活動的開展亦為美術教學本身、學生心理教育提供了寬廣的空間。因為此時的學生發(fā)展范圍不再限于自身，而擴展至群體。范疇的擴大需要學生為適應人際交往、達成互動目標而具有更多的素養(yǎng)，如平等、信任、責任感、進取、包容、開朗等。所以，美術活動在美術心育作用的發(fā)揮上占據(jù)著核心地位。例如：在《校園藝術節(jié)》（綜合·探索）單元的教學中，我便模擬發(fā)起了一個開展“校園藝術節(jié)”的活動，讓全體學生共同參與。在其中的請柬設計與制作、舞臺布置與搭建、道具設計與制作等環(huán)節(jié)中，每一步都需要大家集思廣益，提出創(chuàng)造性的提議與建議，通過集體投票，然后在共同協(xié)商下有序分工、合作完成。如黑板報的設計、節(jié)目報名的號召、節(jié)目排練以及舞臺演出所需的服裝、投影、話筒、電腦等全部細節(jié)的管理，皆需要相關負責人在強烈的責任感、細心和耐心的驅(qū)動下進行一步步的完善。

四、美術成果評價——自信進取的心理催發(fā)

全面性評價的力量是巨大的，初中生在多重矛盾的“茫然”心理狀態(tài)的基礎上渴望通過外界的述說幫助自己確定行進的方向。作為成長引導者的教師在此階段則理應給予學生尊重，認可其個性化和閃光點，在這基礎上給予全面性評價與正確方向的指引，以促其在全面認識自身優(yōu)缺點的同時打破自卑、建立自信，通過鼓勵驅(qū)動其積極進取。例如：在《我為校園添色彩》（綜合·探索）單元“設計與展示”活動部分的教學中，我則讓學生們每個人根據(jù)自己的想法以及教育教學實際需求設計自己理想中的校服。在最后的展示講解課上，一位學生借鑒英倫校服的風格，對自己白色襯衫和灰色百褶裙的設計進行了關于“青春”“純潔”“嚴謹”等方面的闡述，且在校服的諸多細節(jié)，如百褶數(shù)、夏冬季的搭配等方面皆進行了詳細的介紹。另外一位學生則設計為運動風的棒球服類型，采用棗紅色和灰色的拼接，并闡述了“活力”“方便”“保暖”等的設計理念，展示了自己制作的校服模型。針對第一位學生的設計展示，我評價道：“大膽地借鑒了外來風格，又在諸多細節(jié)處予以了充分的關注。如果此設計是你在未來工作中的一個項目，它的可行性與被采用的概率會因為你的用心和周全考慮而大大提升。但唯一的小缺點就是對美觀的過分關注，而沒有考慮到學校環(huán)境?！贬槍Φ诙粚W生的設計展示，我評價：“你采用了當下流行的棒球服造型，設計圖細致清晰，且采用創(chuàng)意素材制作了校服模型，給了我們很形象的觀感，老師為你的用心打滿分，但一個小缺漏便是沒有考慮它的購買成本?！边@樣全面的鼓勵性評價將最大限度地促進學生美術學習、創(chuàng)造信心的增強，明確自身學習的優(yōu)缺點，從而鍛造勇敢、自信、進取的品格。

正確的心理教育是文化教育的基礎，它決定學生能夠在學校和社會發(fā)展中上升的高度，甚至關乎其個人一生的幸福，因而應成為包括美術在內(nèi)的任何學科關注的一項重要教育內(nèi)容。

（責編 唐琳娜）