摘要：本文以廣州版小學英語教材為例，對基于“研學后教”的小學英語個性化作業(yè)研究進行了詳細探討，以期為相關研究提供有價值的參考。

關鍵詞：研學后教;小學英語;個性化作業(yè)

通過有效的作業(yè)設計可以提高學生的英語能力，為英語教師的課堂教學評價提供依據(jù)，也是對教師進行課堂教學做出的有效反饋。作業(yè)設計的意義重大，而基于“研學后教”理念，開展“以學定教”“以生為本”的作業(yè)設計的重要性就更加不言而喻了。因此本文將基于“研學后教”的理論，對小學英語個性化的作業(yè)設計從設計類型、多元評價等方面展開探討，以提高基于“研學后教”理念的小學英語個性化作業(yè)設計的質(zhì)量。

1.基于“研學后教”理念的個性化作業(yè)設計類型

1.1表演型作業(yè)

在小學英語教學中，教師開展教學活動要面向全體，體現(xiàn)學生的主體地位，讓每一個學生在豐富多彩的活動中發(fā)展自我，在體驗參與式學習的過程中提高英語綜合素養(yǎng)。這是新英語課程標準所倡導的。在這里表演型作業(yè)是指使用“表演”的方式，讓學生在親身體驗的過程中“學習”知識，實現(xiàn)在玩中演，“做中學”，演中學的目的，達到寓教于樂的目標，有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。在完成表演型作業(yè)時，要求多個小伙伴通過相互合作的方式來完成，學生根據(jù)自己的特點，自行選擇適合的角色，當選擇角色發(fā)生沖突時，學生自主解決，從而在自主、自愿的基礎上提高作業(yè)的完成質(zhì)量，進而提升他們學習英語的自信心，提升他們使用英語進行表達的能力，以及開展合作探究性學習的能力等。在廣州版的小學英語教材中，有很多文章都可以設計表演型的作業(yè)，這些文章大都圍繞具體的情境展開，因此適宜學生創(chuàng)編英語課本劇進行故事表演。如在教授《wen can save the animals》一課時，教師以“如何拯救動物”為主題讓學生創(chuàng)編課本劇，并通過表演的形式來完成這次的作業(yè)。在作業(yè)反饋的環(huán)節(jié)，學生們參與課堂教學的積極性特別高，與傳統(tǒng)的機械式課文背誦的要求相比，完成作業(yè)的效果更好。

1.2實踐型作業(yè)

作為一種語言，課程標準中要求注重培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力。因此在個性化的作業(yè)設計中，教師要注重實踐型作業(yè)的設計。有的教師為了提高學生運用英語的能力，便經(jīng)常設計生活化的作業(yè)，即讓學生把英語口語在生活中進行有效的運用，并感受使用英語進行表達交流的快樂。實踐型的作業(yè)不但能夠讓學生學會在實際生活中運用英語這門語言進行表達交流;還有效培養(yǎng)了學生的觀察能力、探究能力、合作交流能力等。為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生設計一些有關“Do a survey”“Make and say”等類型的作業(yè)，讓學生在參與社會調(diào)查的過程中，學會使用英語做調(diào)查記錄;在他們完成手工制作的過程中，學習使用英語進行交流。這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生在使用簡單的英語進行交流、匯報的過程中提高他們的英語表達能力。如在學習了有關“How much”的內(nèi)容后，有的教師就布置了讓學生到超市、商場進行實地調(diào)查的作業(yè)，在這個過程中學生了解了商品的價格以及豐富的種類等信息，并創(chuàng)編了簡單的英語對話練習。

2.基于“研學后教”理念的多元化作業(yè)評價

2.1評價主體多元化

評價具有引領與監(jiān)督的功能，因此在精心設計個性化英語作業(yè)過程中，教師可努力構建新的評價體系。而且評價理應是教師進行個性化作業(yè)設計的重要組成部分。傳統(tǒng)的作業(yè)評價常常只有教師一個人作為評價主體。這種單一的評價主體不能有效調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，而讓學生甚至讓學生家長等也都參與到作業(yè)評價當中來，將使個性化的作業(yè)評價更加全面、客觀，等。特別是由于有了學生作為評價主體之一，通過學生自評、以及生生互評等有效激了學生的學習興趣，他們更加努力地進行表演、更加認真地參與社會實踐。如在評價表演型這類的作業(yè)時，由于是多個同學共同完成作業(yè)，因此可以將全班分成幾個表演小組，并進行小組間互評，在這一過程中學生不但從其他小組學到了更多，還發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，有效提高了完成作業(yè)的質(zhì)量。

2.2評價方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式較為單一，不適合個性化的作業(yè)設計。在小學英語個性化作業(yè)的評價方式方面，有的教師除了使用傳統(tǒng)的評價方式外，還對分層評價進行了廣泛的實踐探索。如對英語學習基礎差的學生，可以較多地使用鼓勵性評價的方式，對于他們的積極表現(xiàn)以及閃光點放大評價。對于中等生而言，也可以多使用積極的評價方式，即對于他們的優(yōu)點多給予肯定，從而增強他們的自信心;當然對他們還要適時指出不足，使他們在尋找不足的過程中找到改進的方向。對于優(yōu)等生，教師最好使用具有競爭性質(zhì)的評價，并對他們提出相對更為嚴格的要求。通過分層評價方式的運用，教師可以做到對每個層次的學生的評價更加客觀。

新一輪的課程改革要求尊重學生的主體地位，由傳統(tǒng)教學“以教師的‘教’為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生的‘學’為中心”?！把袑W后教”的理念就是基于這樣的大背景之下，將“研學后教”理念運用于小學英語教學，將促進教學方式的變革，滿足“以學定教”的課程要求。希望本文基于“研學后教”的小學英語個性化作業(yè)設計的研究，可以為廣大教育同仁帶來有益的啟示。

參考文獻

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[2]劉國宏.微信在小學英語個性化作業(yè)設計中的運用[J].甘肅教育，2018（13）：66.

作者簡介：姓名：羅瑤;出生年月：1989年8月;性別：女;籍貫：湖北省湘潭市湘鄉(xiāng)市;工作單位：廣州市番禺區(qū)萬翔學校;研究方向：小學英語個性化作業(yè)設計