王亞超

【摘要】? 素質教育深入推動初中英語教學改革的進程，利用任務驅動教學法可激發(fā)學生的英語學習動力，活躍課堂氛圍，提高學生的自主學習能力。教師將任務與英語教學板塊內容進行結合，結合學生的實際認識和學習需求，可以使英語課堂煥然一新。

【關鍵詞】? 初中英語 任務驅動教學法 應用策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-065-010

隨著中國與世界各國交流的日益密切，英語，作為世界通用語言，成為國人除漢語之外要學習的第二大語言。新時代對學生的英語學習水平有新要求，傳統(tǒng)教學模式難以適應新時代的要求。采用任務驅動教學法，將英語知識點融入各任務模塊，并帶領學生對任務進行分析和完成，可以加強學生對知識點的理解，能提高學生的綜合能力。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法，主要是教師根據(jù)英語教學模塊的內容，將重要知識點融入任務中，目的是以學生完成任務實現(xiàn)教學目標。任務驅動教學法能將教學內容進行重組組合，學生在教師的指導下通過小組進行資料查閱、小組內探討等完成任務，以學習英語知識。任務教學法將英語知識形象、直觀地展示出來，使學生能對其有具象的了解，之后再進行英語知識體系的構建。教師對任務與知識進行創(chuàng)新設計和融合，再組建任務活動，可以實現(xiàn)有效的合作學習，提高學生的學習效果。

二、任務驅動教學法在初中英語教學中應用的要點

1.以學生為主體

在完成任務的過程中，學生是學習的主體。教師創(chuàng)設任務時要明確學生主體性這一要點，引導學生擺脫應試教育的束縛，明確自己的主體地位，以掌握課堂學習的主動權，以深化學習。

2.以生活化為核心

任何知識的學習都是為了應用，那么在創(chuàng)設任務時，要以與學生貼近的生活任務為切入點，以解綁學生應試教育的壓力。在傳統(tǒng)應試教育引導下，教學內容被限定，學生學到的知識非常有限，這不利于學生的綜合發(fā)展。以生活化為核心的任務的設計，可以扭轉局面，可以使英語教學向更好的方向發(fā)展。

3.以激發(fā)學生的興趣為目的

學生學習的興趣是學習的動力，是學好知識的重要助力因素。對語言學科來說，興趣的重要性尤為顯著。在英語教學時，如果教師只是在講臺上進行知識講授，對學生進行知識灌輸，使學生被動接受知識，那么學生的興趣將無法激發(fā)，學生的學習將是低質量的，教學也將是無意義的。

三、任務驅動教學法在初中英語教學中的具體應用

1.應用于詞匯教學中

單詞是學生進行英語學習的基礎，是教師教學的前提。在初中英語學習過程中，學生對單詞量的掌握直接影響其英語學習效果。教師要重視單詞教學，以有效提高學生的單詞量，增強學生的英語應用及交際能力。

如，在講授交通相關知識時，教師可以為學生設計旅行任務，要求學生想象自己在進行一次長途旅行，在教師規(guī)劃好路線的基礎上，在草稿本上記錄經過的每一個地方的建筑，并寫明自己采用的交通方式，如take a taxi，by bus等。利用任務驅動，可以通過科學合理任務的布置，激發(fā)學生學習交通相關知識，以幫助學生在最短的時間內記憶這些單詞，并實現(xiàn)對單詞的深入理解和掌握，以豐富詞匯量，以提高英語學習效果。

2.應用于語法教學中

語法是繼單詞之后英語學習的又一關鍵內容。在傳統(tǒng)英語教學中，教師為學生列出語法應用公式，要求學生對公式進行記憶，并在應用時進行套用。教師又或者為學生準備大量試題，讓學生通過題海戰(zhàn)術來強行記憶語法知識。這些方法都不利于學生的學習。任務驅動法應用于語法教學中，可以讓學生在興趣的基礎上對語法知識進行整理和選擇性應用。

如在講授被動語態(tài)時，教師可以將學生分成2人小組，小組內的兩名成員通過完成任務學習語法知識。兩名學生分別寫出教師設定的或游戲、或學習、或交通、或美食的句子，完成后，交由小組另外一名成員，要求對方將自己寫的句子改成被動語態(tài)，之后再交換回來，以檢查對方的修改是否正確。在這種任務驅動下，學生的思維活躍，形成了合作意識，能通過小組成員的相互評價增強語法知識應用的靈活性，使學習更靈活，更有針對性。

3.應用于閱讀教學中

相關調查顯示，目前初中學生的詞匯量不足，影響閱讀效率。為了提高學生的閱讀質量，教師要通過任務驅動教學法增強學生的閱讀水平。

例如，在學習“What ’s the highest mountain in the world？”時，教師可以為學生設計任務“What ’s the name of the highest mountain？ How tall it is？”讓學生在任務的驅動下在閱讀過程中搜集文本中相關信息，引導學生在整理中抓重點，以培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

4.應用于口語教學中

英語口語能力是學生進行英語應用和英語交際的基礎。在傳統(tǒng)應試教育影響下，教師為了學生取得良好的成績，將更多的精力放在了應試教育中，重視考試知識的講解，忽視學生的口語能力的培養(yǎng)。將任務驅動法應用于口語教學中，可以改變教師的應試教育思想，教師為學生設置口語表達的情境，讓學生根據(jù)情境進行練習，并進行交際運用。

如，教師在講授關于吃飯的英語表達時，可以將教室內的課桌擺成一個長形的飯桌，讓學生想象大家庭成員一起吃飯的場景。之后讓學生扮演家庭成員及服務員的不同角色，并用英語進行口語交際，目的是使學生在任務情境中提高口語表達能力。

總之，任務驅動教學法在英語教學中的應用價值非常大，能突出學生的主體地位，能豐富教學內容，能激發(fā)學生的學習興趣，能培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力。教師要深入研究任務驅動教學法和教材內容，將二者進行整合，并重新設計，以使學生在任務中掌握英語語言學習規(guī)律，理解英語語法、句型、口語、閱讀等內涵，提高學生的學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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