張佩 張志丹

厘清“家校共育”邊界十分必要

一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中顯示，2001名受訪者中，有81.8%的受訪者表示身邊有家長(zhǎng)被“家庭作業(yè)實(shí)為家長(zhǎng)作業(yè)”問題困擾，70.1%的受訪者認(rèn)為家長(zhǎng)過多承擔(dān)了教師的教育教學(xué)責(zé)任，63.3%受訪者認(rèn)為是教師淡化教育責(zé)任意識(shí)，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移責(zé)任，80.1%的受訪者認(rèn)為讓教育回歸本位是教育教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

目前的家庭教育和學(xué)校教育都存在或多或少的問題。家庭教育的問題除了侵入過多或疏于教養(yǎng)，更多表現(xiàn)出的是退位和缺位，尤其是在當(dāng)今寄宿制學(xué)校越來越普遍的情況下更為嚴(yán)重;學(xué)校教育的問題是重成績(jī)輕育人，過多倚仗家庭教育，把專業(yè)化要求較高的育人目標(biāo)不適當(dāng)?shù)亟挥杓议L(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁育人責(zé)任，同時(shí)對(duì)家庭教育缺乏足夠的信任和協(xié)作，對(duì)家長(zhǎng)缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)。

因此嘗試?yán)迩濉凹倚９灿钡倪吔缡怯斜匾摹！斑吔纭币?guī)定彼此的權(quán)利義務(wù)范疇，各自邊界之外的不能不慎重以待，各自邊界內(nèi)管轄責(zé)任也都不容推脫，任意侵入對(duì)方領(lǐng)地或者因退避導(dǎo)致管轄真空都勢(shì)必造成孩子教育的錯(cuò)亂或者失于教養(yǎng)。

“家校共育”的兩個(gè)基本邊界

第一是時(shí)間邊界。一個(gè)人失去自由與自主的時(shí)候，他就不可能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。教育部明確要求學(xué)校不得利用微信等手機(jī)軟件給家長(zhǎng)布置作業(yè)，就是考慮到學(xué)校教學(xué)對(duì)家庭教育時(shí)間的過度侵占，要為家長(zhǎng)解綁，要還孩子自由。把孩子校外的時(shí)間還給孩子，還給家庭。為孩子的家庭生活教育留夠足夠多的時(shí)間，不因?yàn)閷W(xué)校教育甚至更多是教學(xué)所需而大肆侵占孩子的課余時(shí)間，應(yīng)保證足夠的親子共處時(shí)間和孩子自由時(shí)間。

教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)不只是智育，更不只是追求學(xué)業(yè)成績(jī)，這意味著家庭教育絕不只是學(xué)校教育的延伸，家庭教育有比附會(huì)學(xué)校教育更重要的責(zé)任。

第二是內(nèi)容邊界。學(xué)校教育和家庭教育共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)孩子正確價(jià)值觀、助其樹立健全人格的責(zé)任，都有“立德樹人”的德育目標(biāo)。這是為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)合格公民的使命所在，二者并無區(qū)別，有的只是教育方式的區(qū)別。但在教育的其他方面，學(xué)校教育更傾向于通識(shí)教育，更重理論，面對(duì)更普遍的學(xué)生群體，而家庭教育更傾向于發(fā)展天賦，更重實(shí)踐體驗(yàn)，針對(duì)富于個(gè)性的學(xué)生個(gè)體。

“家校共育”關(guān)鍵在“共”字

一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查顯示，52.5% 的家庭教育仍然著重“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”;34.6% 的家庭在“陪著孩子做功課”，反而忽略了對(duì)孩子身心健康、做人教育、常識(shí)教育、掌握生活技能這些家庭最基本職責(zé)的履行，在很大程度上反映了當(dāng)前不少家庭在育兒職責(zé)上的“越位”或“錯(cuò)位”現(xiàn)象。家庭教育有自己獨(dú)特的使命。學(xué)生是一個(gè)處在身心發(fā)展過程中的完整的人，家庭是孩子心理能量的來源，它更應(yīng)該在尊重孩子生長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上幫助孩子開展生命教育、生活教育、生存教育、生涯教育，以此達(dá)到生長(zhǎng)教育的目的。當(dāng)孩子在這些方面具備完整的品格時(shí)，他在學(xué)業(yè)生活中遇到的問題也都能迎刃而解。

“家校共育”明確了孩子教育是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任，但“共育”并非同等責(zé)任或不分彼此，“邊界”更非“門前雪”“瓦上霜”的涇渭分明，不是神圣不可逾越的界河雷池。不可否認(rèn)，在“家校共育”體系中，學(xué)校掌握更多的主動(dòng)權(quán)，既不越界，又盡到對(duì)家庭教育的指導(dǎo)之責(zé)，學(xué)校當(dāng)仁不讓。

“家長(zhǎng)學(xué)?！笔菍W(xué)校盡教育督導(dǎo)義務(wù)的普遍形式，越來越受重視，并逐漸形成了各具特色的課程，而一些有著教育家智慧的學(xué)校更是把它辦成了家長(zhǎng)心目中的“傳說”。

鄭州某校建立了家長(zhǎng)課程學(xué)分制度，必修課每學(xué)期至少2次，一次2個(gè)學(xué)分，課程主題分別是“和善與堅(jiān)定并行”“八大學(xué)習(xí)習(xí)慣”“幫助孩子了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格”“目標(biāo)的養(yǎng)成”“青春期心理”，都是和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展密切相關(guān)、又非學(xué)校教育可以獨(dú)力包辦的重要課題。每學(xué)期至少4個(gè)學(xué)分，三年課程修滿學(xué)分24分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)為父母頒發(fā)“父母學(xué)校結(jié)業(yè)證書”，讓父母和孩子一起參加畢業(yè)典禮。過程中他們會(huì)及時(shí)了解授課效果，聽取學(xué)員心聲，調(diào)整課程內(nèi)容;還會(huì)建議相應(yīng)的課后親子活動(dòng)，并進(jìn)行形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

效果如何？讓我們來看看該校一位家長(zhǎng)的分享：“今天參加的父母課程，讓我收獲很多，老師們對(duì)我們開展了鼓勵(lì)性語(yǔ)言的訓(xùn)練，晚飯后，當(dāng)我非常別扭地嘗試著用這些語(yǔ)言和孩子說話的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)他眼前一亮，并表示，以后要把游戲戒掉，因?yàn)樗氤蔀橐粋€(gè)優(yōu)秀的人。孩子的進(jìn)步確如老師在課堂上說的那樣，不知道哪個(gè)時(shí)刻就會(huì)給我們帶來驚喜。我們?cè)絹碓角宄乜吹剑鳛榧议L(zhǎng)也需要不斷學(xué)習(xí)和提升?！睆募议L(zhǎng)的分享我們可以看到，良好的家校共育環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)的催化劑。

學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)方式非此一端，代表學(xué)校履職的班主任及其他老師往往在對(duì)家庭教育的推動(dòng)中同樣扮演著重要角色。

筆者孩子所在的小學(xué)，開學(xué)伊始，就通過組織參觀、親子體驗(yàn)等活動(dòng)，把學(xué)?！岸脨邸鬟f愛”的育人理念闡述給家長(zhǎng)，謀求家長(zhǎng)的認(rèn)同。孩子的班主任更是屢屢鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課余假日組織孩子們參加福利院獻(xiàn)愛心、野外植樹等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，督促家長(zhǎng)教會(huì)孩子做家務(wù)、掌握必要的生活技能，倡議并幫助家長(zhǎng)組建閱讀小組、購(gòu)置書籍、養(yǎng)成親子共讀的習(xí)慣，建議家長(zhǎng)在春季帶孩子觀察小區(qū)、公園郊野等地動(dòng)植物的自然變化，認(rèn)識(shí)二十四節(jié)氣，體會(huì)時(shí)令變化，以寫繪結(jié)合的方式創(chuàng)作觀察日記，指導(dǎo)家長(zhǎng)們通過閱讀《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》《我要做個(gè)好爸爸》等書籍提升家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

這些活動(dòng)中家庭是教育的主體，學(xué)校老師則給予了熱情專業(yè)的引導(dǎo)，豐富多彩的校外生活培養(yǎng)了孩子對(duì)自然的興趣熱愛，使孩子們體驗(yàn)了同情悲憫對(duì)于生命的意義，呵護(hù)了孩子寶貴的好奇心和創(chuàng)造欲望，營(yíng)造了親子相悅、書香家庭的美好氛圍。

這種形式的家校共育，激起了家長(zhǎng)參與孩子教育的熱情和信心，幫助家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)，從教育理念到行為實(shí)踐真正做到了既守好各自邊界，又實(shí)實(shí)在在合作，孩子無疑是這種共育合作中最幸福的人！

中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉說：“家校合作的方向不是把家庭變成學(xué)校，而是讓家庭更像家庭?！?這是在恪守“邊界”前提下家校“共育”所應(yīng)達(dá)到的理想境界。