趙剛 王聰

一提起教育，許多人的第一反應(yīng)是“學校做的事情”，孩子上學了就是接受教育，“學校”成了“教育”的代名詞。其實人一出生就處于一種受教育的環(huán)境：一種來自血緣相關(guān)的近親和環(huán)境的影響，潛移默化，逐漸形成人的價值觀、生活技能與行為喜好等;另一種是在傳播專門知識與技能的地方（如學校）接受教化影響。從人一生的成長來看，學校以外的教育功能遠大于學校。學校教育的特點是標準化、規(guī)制化，而家庭教育是個性化、特色化。學校教育針對的是群體，共性施教，缺陷是難以因材施教，給每個孩子提供個性的教育，而這一職能需要家庭來承擔。因此，家校合作共育，家長與教師的協(xié)同施教，是優(yōu)質(zhì)教育的必然選擇。沒有家校合作與協(xié)同的機制，我們的孩子很難得到全面的培養(yǎng)，還會生產(chǎn)出有缺陷的產(chǎn)品。

適合的教育需要家校合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“為每個學生提供適合的教育”。適合的教育是一種個性化的教育。目前，盡管基礎(chǔ)教育不斷朝著“適合學生發(fā)展”的方向改革，但仍然無法滿足每一個學生個性化發(fā)展的需求，學校還不能真正為每一個學生提供適合的教育。

共性的實質(zhì)是作為社會人需要具備的基本素質(zhì)，個性是指自我發(fā)展的獨特性。家庭在個性化教育方面占絕對優(yōu)勢。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒有發(fā)揮個性化教育的優(yōu)勢，沒有根據(jù)孩子的特點進行因材施教，一些學校對培養(yǎng)學生個性重視不夠。從學校角度看，一方面，班級授課制存在固有的劣勢，尤其是當下班額過大（一般都是五六十人以上），再加上繁重的教學任務(wù)，老師根本顧及不到每個學生的個性特長;另一方面，由于升學的壓力，學校把主要精力都用在教學上，老師的關(guān)注點根本不在學生的“個性”發(fā)展上，而在“分數(shù)”上。在這種情況下，如果有學生偏科，特別是高考要考的學科成績不好，老師因為害怕高考時拉分，會想盡辦法督促學生“補短”。從家長角度看，絕大多數(shù)家長是把家庭變成學校的“分?！?，自己則成了老師的“助教”。一個“主科”（比如數(shù)學）不及格的孩子，如果向家長提出要學彈琴時，大多會遭到家長的拒絕，孩子喜歡彈琴的興趣愛好就這樣被扼殺。當然，許多學校和家庭的“補短教育”似乎是成功的，孩子通過補短順利考上了大學?？墒牵⒆游磥淼陌l(fā)展因此受到很大的制約，真正的“短”并沒有得到彌補，而僅有的“長”也沒有得到發(fā)展。

所以家長一定要明白一個道理：每個孩子都有自身的優(yōu)勢與弱勢，家長的職責是揚其所長，而不是補其所短。一份來自美國的調(diào)查顯示：至少有87.6%的成才者，其智力強項和成才趨向是在他們兒童或少年時期被父母發(fā)現(xiàn)的。沒有父母的早期發(fā)現(xiàn)，孩子的智力強項可能就會被永遠地埋沒掉。沒有家長希望自己孩子的天賦和潛能被埋沒，都想要探索孩子的各種優(yōu)勢，發(fā)展孩子的專長，但在平時教育中，家長最關(guān)心的是“重點大學”，而不是孩子的“強項”。每一個生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關(guān)鍵在于去訓練和開發(fā)。如果我們的學校和家庭能夠注重“揚長”而不是盲目“補短”，何愁培養(yǎng)不出杰出的拔尖人才。

個性化是人才形成的基本規(guī)律，多樣化是人才形成的客觀要求。學校共性教育必要的“補短”與家庭教育的“揚長”相結(jié)合是最好的教育。只有適合每個孩子的教育才是最好的教育，讓孩子成為“最好的自己”才是教育最大的成功。

家校合作是被證明了的成功教育模式

在追求高質(zhì)量教育的過程中，家校合作越來越成為世界各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題。在一些發(fā)達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴的經(jīng)驗。在全球化發(fā)展的當代，家校合作已經(jīng)成為教育發(fā)展的必由之路。因此，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，為我國的家校合作發(fā)展提供有益的參照很有必要。

美國的家長教師聯(lián)合會是美國最大的一個以爭取和保護青少年兒童的權(quán)益為宗旨的志愿者組織，已經(jīng)成為美國家校合作的中流砥柱。該會體系分為全國、州和各學校，最高的是全國家長教師聯(lián)合會（National PTA），中間的是州家長教師聯(lián)合會（State PTA），最基層的是地方家長教師聯(lián)合會（Local Unit）。這三個層次的家長教師聯(lián)合會各有分工，但任務(wù)都是一樣的，即：在學校和社區(qū)、任何政府機構(gòu)和其他組織作出影響兒童的決定前，支持并為兒童代言;幫助家長掌握養(yǎng)育和保護兒童的技能;鼓勵家長和公眾參與美國公立學校的教育。不管是哪個層次的家長教師聯(lián)合會，其成員都由家長、教師、學生和熱心于學校和社區(qū)事務(wù)的市民組成，屬于非營利、非派系和非黨派的組織。

日本PTA全國協(xié)議會的宗旨是通過在中小學開展活動，促進社會教育、家庭教育和學校教育的提攜，讓青少年健康成長。PTA全國協(xié)議會主要開展以下活動：（1）研究、研修活動，關(guān)注財政、教育、環(huán)境、福利等問題，在全國推廣快樂的培育孩子的活動;（2）開展宣傳、調(diào)查活動，提供資料和信息，發(fā)行組織的報紙《日本PTA 》;（3）開展青少年培育事業(yè)，推進教育環(huán)境凈化對策活動，推進尊重人權(quán)的啟蒙活動;（4）開展國際交流活動，如實施中日友好“少年少女的翅膀”項目;（5）開展表彰優(yōu)秀PTA集體和個人的活動;（6）開展贊助活動，介紹優(yōu)良產(chǎn)品和電影作品;（7）向政府部門傳達意見和建議，尋求教育、經(jīng)濟諸團體的合作以及媒體的配合;（8）推進各委員會的活動，如總會、理事會、評議會、基金運營委員會、宣傳委員會、電影審查委員會等。在“3·11”大地震后，日本PTA全國協(xié)議會又多了一個功能，開始支援受災(zāi)孩子的募捐活動，協(xié)助災(zāi)區(qū)的教育事業(yè)。

家校合作的核心是共同育人

實際上在過去學校教育占絕對主體地位時，學校也有運用家長資源，改善辦學條件，疏通社會關(guān)系，為學校順利發(fā)展服務(wù)。但當前我國家校合作的重點應(yīng)是雙方認識到各自育人的優(yōu)勢與缺陷，形成教育合力，促進學生有效地成長。其他方面的家校合作都應(yīng)服從這個主線。離開這個主線，其他合作都是低層次的。

目前，我國許多地方、許多學校的領(lǐng)導和老師（主要是班主任），早已認識到了家庭教育及家校合作的重要性，將敏銳的觸覺伸向家庭領(lǐng)域，他們努力學習家庭教育知識，研究家庭教育規(guī)律，在事業(yè)上有了新的突破，取得了可喜的成果，打造了自己的特色品牌。

2008年，廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)政府合理運轉(zhuǎn)“政府主導、學校主體、家長參與”三個輪子，以油甘埔小學為試點，成立了家長義工隊，開展家長義工參與學校管理的探索。經(jīng)過五年的摸索與實踐，鳳崗的家長義工由原來的37人發(fā)展到3688人。2012年，由鳳崗鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府牽頭，向中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會申請立項了《家長義工參與學校管理的實踐與研究》課題，并由財政撥款50萬元作為研究基金，聯(lián)合鎮(zhèn)宣傳教育文體局、鎮(zhèn)婦聯(lián)、鎮(zhèn)關(guān)工委、鎮(zhèn)家庭教育協(xié)會等部門在全鎮(zhèn)公民辦學校和幼兒園開展實踐研究。2014年9月，該課題結(jié)題，出版了4本家庭教育專著，累計培訓家長20多萬人次，每年開展家庭教育講座超過百場，研究成果得到專家和社會的認可，并得到推廣。2016年，東莞市鳳崗鎮(zhèn)林嵐鎮(zhèn)長代表鳳崗鎮(zhèn)政府以《鳳崗家長義工創(chuàng)建及發(fā)展探究》為題，在東亞社會創(chuàng)新論壇發(fā)表演講，受到廣泛關(guān)注和好評。

山西省太原市小店區(qū)大營盤小學是全國德育科研實驗學校、全國養(yǎng)成教育實驗學校、全國示范家長學校、省德育示范先進學校、省文明校。校長王金華從事教育工作三十多年來，一直在思考，德育有沒有一套像智育一樣完整的量化體系。經(jīng)過多年探索，她研究出了《金橋家校聯(lián)系冊》?！督饦蚣倚Ｂ?lián)系冊》每學期一冊，共十二冊，分為十二個部分，每個部分都有教育的主題，家長每日可以給孩子打分，貼小紅花，也可以寫評語。每生一本《金橋家校聯(lián)系冊》，每天在家長和老師中傳閱，使家長、老師可以互相了解學生的學習、生活情況，做到及時溝通。通過《金橋家校聯(lián)系冊》家長每天把孩子的真實情況反饋給老師，借助老師的力量教育孩子，而老師也每天批閱《金橋家校聯(lián)系冊》，并能夠借助家長的反饋及時對孩子進行教育?！督饦蚣倚Ｂ?lián)系冊》不但起到了溝通家長和學校的作用，更重要的是，以此為載體，實現(xiàn)了家校無縫對接，合力對孩子進行有針對性的教育。既維護了孩子的身心健康，也解決了家校溝通難的問題。

重慶市渝北區(qū)空港新城小學開展的“家長督學”實踐同樣效果顯著。每天學校有兩名家長督學，督學家長要參與學校管理、教學活動和學生活動，體驗校長、老師和學生的角色，與校長牽手，與教師牽手，與學生們牽手。經(jīng)過幾年的努力，家長群體的巨大能量得到充分開發(fā)，形成了一股強有力的家校聯(lián)動合力，家校關(guān)系也發(fā)生了深刻變化。

家長是現(xiàn)代教育的偉大民間力量

家長來自各行各業(yè)，有著不同的社會背景、興趣特長和職業(yè)技能，可謂人才濟濟，是學校豐厚、寶貴的教育資源。讓家長成為學校的參與者、支持者和資源的提供者，是家校合作的有效途徑，不僅能極大地調(diào)動學生的學習興趣、開闊視野，還可以優(yōu)化學校課程體系，彌補師資不足，促進家校共育。

一所學校，教師資源是有限的，而家長資源，從數(shù)量上講，往往是教師數(shù)量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍。這種資源相對于教師資源而言，具有極大的互補性。每位家長的職業(yè)、人生經(jīng)歷不同，占有的社會資源、能夠為學生提供的人生財富不同。因此，家長資源對于優(yōu)化學校教育是不可或缺的，忽視家庭因素的教育管理體系必定問題叢生。

利用家長智力資源開發(fā)校本課程。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，利用家長智力資源開發(fā)校本課程能夠搭建教師、學生、家長交流、共享的平臺，豐富學校的課程，讓課堂更多姿多彩。實踐證明，讓家長從學校教育的幕后走到臺前，不但在學校、學生和家長之間構(gòu)建了更為和諧的關(guān)系，更提升了學校的課程建設(shè)水平，這是一個共贏之舉。

建立家長資源庫。家長的教育資源是豐富多元的。因此，學校必須立足于教育的實際需要，認真收集家長資源的資料，及時了解每位家長的職業(yè)、文化背景、個人愛好、特長等相關(guān)信息，有目的地將這些信息加以歸類，建立“家長資源庫”。通過資源的整合，更好地掌握與利用家長智力資源，促進家校合作，為提高教育質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

利用家長資源開展多種活動。一是根據(jù)家長的智力特長開展興趣小組活動。大到全校，小到班級，將學生分成各種興趣小組，與有特長的家長共同研究，分工合作，開展活動方案。如在校內(nèi)指導學生興趣小組，利用雙休日或節(jié)假日走進社區(qū)、學生家里開展剪紙、刺繡、書法、繪畫、攝影、泥塑、象棋等活動。二是根據(jù)家長職業(yè)特點開展相應(yīng)教育活動。如請當交警的家長開展交通安全教育，請當醫(yī)生的家長開展預(yù)防流行病的講座等。三是根據(jù)家長居住地開展學科輔導活動?？梢园淹恍^(qū)的家長聯(lián)合起來，建立“輔導站”，由文化水平較高的家長輔導孩子學習，由有專長的家長培養(yǎng)孩子特長。四是根據(jù)家庭小型化的特點開展家家聯(lián)誼親子活動。如組織同一班級學生的幾個家庭一起開展聯(lián)歡、特長展示或競賽活動，這樣家長之間可以互相交流教子經(jīng)驗，孩子之間可以提高學習成績，發(fā)展特長，提高交往能力。