葉永樂(lè)

周五最后一節(jié)自習(xí)課，分針已經(jīng)走到了距離下課不足兩分鐘的時(shí)間點(diǎn)，班長(zhǎng)把所有住校生的手機(jī)發(fā)還。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生很自然地拿出手機(jī)擺弄。當(dāng)時(shí)我正坐在講臺(tái)上，從我的角度看過(guò)去，這個(gè)學(xué)生似乎在玩手機(jī)。我高聲質(zhì)問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你在干什么？”他顯然被我嚇到了，解釋說(shuō)自己只是開(kāi)機(jī)。我繼續(xù)質(zhì)問(wèn)他是不是在玩手機(jī)，他堅(jiān)持說(shuō)自己沒(méi)玩。在我的不斷質(zhì)問(wèn)下，他的情緒也上來(lái)了，甩出一句“你要收手機(jī)就盡管拿去好了”。我頓了一下，感覺(jué)氣氛有些尷尬。

? 我把他帶到辦公室教育。首先，我問(wèn)他拿出手機(jī)這個(gè)行為對(duì)不對(duì)。他說(shuō)了一堆理由，最后承認(rèn)自己確實(shí)做錯(cuò)了，所以他愿意把手機(jī)給我，但他再一次強(qiáng)調(diào)自己沒(méi)有玩手機(jī)。既然他這么堅(jiān)持，我反思了一下，自己也的確沒(méi)有充足的理由說(shuō)明他在玩。所以，我選擇了相信他。

在說(shuō)出“相信你”這三個(gè)字后，我能明顯感覺(jué)到他的放松和配合。我抓住這個(gè)教育契機(jī)，問(wèn)他：“老師剛才也有點(diǎn)著急，但老師問(wèn)你的時(shí)候，你的表現(xiàn)是不是也有不對(duì)的地方？”

? “我太沖動(dòng)了?！彼J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這比我直接指出他的錯(cuò)誤要好很多。

如果只是到這里，學(xué)生至多也就認(rèn)識(shí)到晚一點(diǎn)拿出手機(jī)、盡量不沖動(dòng)，這并不能完全理解老師的良苦用心。可以說(shuō)，此時(shí)只是技術(shù)層面的教育，還沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

于是，我又加了一些話，包括我對(duì)他的喜愛(ài)、器重和付出，尤其之前我是怎么背負(fù)壓力維護(hù)他的，許多的壓力、委屈、付出傾瀉而出。我努力保持平靜，但他卻不平靜了。他走上前，抱住了我，這個(gè)擁抱讓我感到溫暖如春。

他嘴上說(shuō)著“對(duì)不起”，手拍著我的背表示安慰。離開(kāi)時(shí)還拉著我的手，重復(fù)著那句“對(duì)不起”。

到這一步，我想我是真正走進(jìn)了他的內(nèi)心。他以后不僅不會(huì)在不合適的時(shí)候拿出手機(jī)，其他方面肯定也會(huì)表現(xiàn)得更好。

教育是什么？有人說(shuō)，“教育是人的靈魂的教育，而非理智和認(rèn)識(shí)的堆積”。這個(gè)年紀(jì)的孩子，大多數(shù)都懂大道理，規(guī)則也基本明白，他們往往只是缺少一些自制力。我們的教育就應(yīng)該給他們自制的理由與動(dòng)力，激發(fā)他們內(nèi)心向上向善的力量。