李曉梅

摘 要：語(yǔ)文是教學(xué)體系的核心科目，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀更是語(yǔ)文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)體系的形成和構(gòu)建方面影響深遠(yuǎn)。伴隨素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的推行，我們深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅是語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，還是當(dāng)今社會(huì)對(duì)個(gè)人的基本要求。因此，在新課改背景下，要不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;低段閱讀;教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)階段正好是學(xué)生由依賴(lài)性走向獨(dú)立性的階段，是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，具有很大的可塑性，在這一時(shí)期樹(shù)立的良好習(xí)慣，容易影響終身。小學(xué)生的成績(jī)和自身的閱讀能力息息相關(guān)，密不可分，良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生在文本中學(xué)會(huì)提取有效信息，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的適當(dāng)培養(yǎng)甚至能滲透進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，小學(xué)生閱讀能力的提升還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，既能有效地拓展了小學(xué)生知識(shí)的寬度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)整小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)在。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率，能夠幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，知曉如何從書(shū)籍文章中獲得有用的知識(shí)，能夠有效總結(jié)文章中的中心思想，還可以豐富閱讀面，擴(kuò)寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合素質(zhì)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成要素，閱讀能力的高低在一定程度上決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。閱讀能力差的學(xué)生在成績(jī)提高慢等消極因素影響下，容易對(duì)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，形成越怕越差的循環(huán)，阻礙成績(jī)提升。解決這一問(wèn)題，要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手。俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣的培養(yǎng)能提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的想要閱讀和學(xué)習(xí)，在興趣的推動(dòng)下，能有效提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在成績(jī)和效率的提高中形成良性循環(huán)，最后實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度逐漸加大，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高和升華，對(duì)其閱讀效率的提升具有促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法一般是由教師安排學(xué)生應(yīng)讀的文章、段落等內(nèi)容，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完并書(shū)寫(xiě)讀后感、段落的中心思想等，存在很大的刻板性。不符合新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，交給學(xué)生大致的閱讀任務(wù)，由學(xué)生自己決定選擇何種書(shū)籍或某個(gè)文章或某個(gè)段落進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀后的感想和發(fā)現(xiàn)作出論述，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?；蛘哌x擇分組閱讀，由小組的同學(xué)之間進(jìn)行閱讀感悟和分析的相互評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，從書(shū)籍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，由教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。

（三）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力只是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，閱讀是人生中需要長(zhǎng)期進(jìn)行的活動(dòng)，也是需要堅(jiān)持的長(zhǎng)久目標(biāo)。因此，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不僅能提升學(xué)習(xí)效率和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以在生活與學(xué)習(xí)中找到閱讀的樂(lè)趣，可持續(xù)性地幫助學(xué)生提升生活體驗(yàn)，豐富內(nèi)心和思想，成為更優(yōu)秀的自己。小學(xué)低段的學(xué)生，自身閱讀體系已初步建立，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，還能在自主探索中拓展閱讀內(nèi)容，在語(yǔ)言積累中豐富寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升和身心的全面發(fā)展。例如，進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以教學(xué)生在閱讀時(shí)記錄當(dāng)時(shí)心中感想，并將文本中優(yōu)美和自己感興趣的部分摘錄在筆記本中，反復(fù)翻看體味語(yǔ)言魅力，在深入理解后，能有效提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

（四）傳授有效的閱讀竅門(mén)

對(duì)文章、段落或書(shū)籍的閱讀不是拿來(lái)直接就讀，而是有一定的技巧，特別是在考試過(guò)程中的閱讀，教師要通過(guò)對(duì)自身閱讀技巧的總結(jié)，向?qū)W生教授行之有效的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，比如邊讀邊寫(xiě)邊勾畫(huà)。貫徹讀寫(xiě)結(jié)合、手腦并用的原則，比如閱讀過(guò)程中，提出要求或者問(wèn)題讓他們邊讀邊思或邊讀邊勾畫(huà)，這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中提取有效信息，而且還能防止學(xué)生在閱讀時(shí)開(kāi)小差，也可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄閱讀過(guò)程中看到的優(yōu)美的句子、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不理解的句子和內(nèi)容等，方便學(xué)生思考和詢(xún)問(wèn)，從而解除疑惑，獲取更多的知識(shí)。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行記錄等，之后再進(jìn)行仔細(xì)的分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在閱讀書(shū)籍的時(shí)候，遇到不理解或存在疑問(wèn)的問(wèn)題及時(shí)提出，在同學(xué)之間討論或者自己提出相應(yīng)看法，并與教師溝通，得到正確解釋。

（五）收集課外閱讀材料

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走出教材的限制，接觸更多更全面的知識(shí)。課堂時(shí)間是非常有限的，教師必須鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)還要積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。因此教師要注意收集有益的課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或者自己先閱讀，獲取有趣的案例、故事等，向?qū)W生講述，比如童話(huà)故事、寓言故事等，讓他們從中獲取快樂(lè)，從而為自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要從明確閱讀的重要性出發(fā)，采用培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)建和諧閱讀氛圍，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力，提升學(xué)生閱讀水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升和教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。

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