張英飛

得知高鑫老師計劃用“項(xiàng)目”驅(qū)動《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀時，說實(shí)話，我心里的擔(dān)憂大于驚喜。因?yàn)楦呃蠋煹膶W(xué)生來自城郊接合部，無論是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是閱讀能力，都與城區(qū)的學(xué)生有一定差距。但在與他備課交流的過程中，我感覺到電話那頭一個年輕人滿滿的教學(xué)探究熱情。于是，我和他商定，先利用清明假期，讓學(xué)生們自主分組，完成本項(xiàng)目的第一個任務(wù)：商討并確定展廳的策劃方案。

清明假期結(jié)束后，遲遲沒有回應(yīng)。難道學(xué)生無法完成展廳策劃項(xiàng)目？此時離公開課還有一周時間，放棄項(xiàng)目式學(xué)習(xí)回歸尋常路還來得及。4月10日晚上，高老師將學(xué)生假期完成的項(xiàng)目實(shí)踐成果發(fā)給了我。我一看，心里終于有底了。4月17日，聽課教師擠滿了整個階梯教室，我們有幸欣賞到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給名著閱讀課帶來的喜人變化。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情

閱讀同一本名著，學(xué)生竟然設(shè)計出了四個風(fēng)格迥異的展廳策劃方案。從高鑫老師的課堂實(shí)錄中可以看出，第一組的展廳設(shè)計是按時間順序劃分并聯(lián)結(jié)的，表面看起來中規(guī)中矩，但如果仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)：這一組學(xué)生為了突出保爾成長之路上經(jīng)受的種種磨難，特意在展廳里“放置大葉性肺炎和傷寒的相關(guān)圖文資料”，或者“播放一段切割副甲狀腺的手術(shù)視頻”，或者“靜靜地放著一個輪椅”。這些巧妙的設(shè)計，都能帶給觀眾以極其強(qiáng)烈的視覺沖擊。這說明學(xué)生在閱讀輸入之后，根據(jù)“個性化的閱讀體驗(yàn)”，有了創(chuàng)造性的輸出。

第二組展廳方案與第一組的分區(qū)標(biāo)準(zhǔn)截然不同，其所有專區(qū)均以人物為主——從小說作者到小說主人公保爾、從單個人物到兩個人物的聯(lián)結(jié)。兩個人物的聯(lián)結(jié)正好呼應(yīng)了這本名著的特質(zhì)——鮮明的自傳性。該組還聯(lián)結(jié)了日常的觀展體驗(yàn)，在展廳的最后設(shè)計了一個“參觀留言區(qū)”，儼然把自己當(dāng)成了一個“真實(shí)”的展廳設(shè)計師。他們巧妙地將本來枯燥乏味的讀后感，華麗轉(zhuǎn)身為情真意切的參觀感想，聯(lián)結(jié)了自身的生活體驗(yàn)。事實(shí)上，“收集參觀者的留言”也是對展廳設(shè)計方案是否成功的真實(shí)反饋，一個簡單的“留言區(qū)”，卻能折射出這些“設(shè)計者們”不斷追求完美的調(diào)查意識、實(shí)證精神。

第三組的展廳設(shè)計方案的創(chuàng)意在于：一是展區(qū)命名充滿語文味，用“鐵魄”二字替代主人公名字，既呼應(yīng)書名中的“鋼鐵”二字，又讓人聯(lián)想到保爾在革命風(fēng)暴中義無反顧地前行之舉;二是“眼光犀利”，他們抓住保爾“手風(fēng)琴音樂”前后的細(xì)節(jié)變化從聽覺角度進(jìn)行布展，其實(shí)質(zhì)是對小說細(xì)節(jié)描寫的比較鑒賞;三是展廳布置充滿當(dāng)代科技元素，豐富多樣的展區(qū)形式更能讓參觀者身臨其境，流連忘返。

第四組展廳方案最能體現(xiàn)學(xué)生味，其創(chuàng)意在于：一是借助孩子喜聞樂見的動漫這一形式來展示保爾的四次絕處逢生、三段愛情故事;二是制作了翔實(shí)、清晰的“立體展區(qū)圖”，其設(shè)計靈感來自學(xué)生參觀各類博物館的生活體驗(yàn)（可見，以“項(xiàng)目”為載體有效地激活了學(xué)生的舊知）。值得一提的是，當(dāng)初這個組把展廳方案初稿提交后，高老師認(rèn)為這些動漫并不適合出現(xiàn)在這個展廳，可是在學(xué)生的堅持下，高老師不再完全否定他們的方案，而是逐步引導(dǎo)他們用“適切的動漫適切地呈現(xiàn)名著”，師生的隔膜漸漸消除，成為一個相互賞識的“學(xué)習(xí)共同體”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了這群中學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生精彩紛呈的設(shè)計方案與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的開展密不可分。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給語文課堂帶來了變革

在這堂名著閱讀交流分享課上，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的主導(dǎo)作用“似乎”削弱了。除了課堂開頭交代本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)情境和結(jié)尾處朗讀了一首小詩，高老師在學(xué)生分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的整個過程中，只有幾處零星的、精簡的即時點(diǎn)評。教師由滔滔不絕的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的組織探究者。當(dāng)然，這并不是說教師的作用“清零”了。實(shí)際上，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更為重要的作用在于：為學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。譬如，根據(jù)這部名著的特點(diǎn)，教師需要跟學(xué)生展開長時間的討論，思考在展廳中究竟布置哪些內(nèi)容比較妥當(dāng)。又如，如何設(shè)計人物的雕像？對此，高老師提供的支架是從人物的神情、外貌、動作或姿態(tài)等方面入手?？梢姡谡麄€項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，教師扮演的是一個協(xié)同學(xué)習(xí)、支援學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)的角色。

在這樣的課堂上，教師也不再是高高在上的裁判者，而是賞識者、建議者、合作者。比如，在人物雕像設(shè)計方案展示時，有一個小組選擇了反派人物“神父”，還振振有詞地闡述理由：“因?yàn)槿绻麤]有神父把保爾從學(xué)校里趕出去，就沒有保爾后面一系列的經(jīng)歷?！贝藭r，高老師不但沒有否定，還欣喜若狂地說：“哇！你們組從推動情節(jié)發(fā)展的角度，認(rèn)為神父也是一個不可忽視的人物！角度很新穎！”

在這堂課上，大家看到的更多的是學(xué)生的精彩。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中情不自禁地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，原來的教師提問、學(xué)生被動回答的情景不見了，取而代之的是學(xué)生互相之間的欣賞、評價或質(zhì)疑探究。當(dāng)?shù)谝恍〗M展示完畢后，下面就有同學(xué)補(bǔ)充質(zhì)疑道：“這組在講述保爾和冬妮婭的愛情故事時，只提了他們前半段的相識相愛，沒有提到他們兩個分手。其實(shí)，這個結(jié)局才更加重要……三觀不合，遲早分手！”只有進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生才會如此仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，才能及時發(fā)現(xiàn)不足，表達(dá)自己的見解。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)還可以從他們對名著的專題化解讀中窺見一斑，如第四組的展區(qū)中提到了保爾的“化險為夷”和“愛情故事”，這樣的專題探究以前都是語文老師皓首窮經(jīng)編制出來考查學(xué)生的名著閱讀題，現(xiàn)在竟然可以由學(xué)生在自主閱讀名著的過程中發(fā)現(xiàn)、歸類、展示、分享。

整堂課上學(xué)生們的情緒始終處于踴躍的狀態(tài)。學(xué)生的地位變了，他們的思維也就自然而然向廣度延伸、向深處拓展。這一點(diǎn)也可以從這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“贈送書簽”中得到印證?！暗却€是抗?fàn)帲砍翜S還是覺醒？”充滿思辨力，振聾發(fā)聵。“天不一定永遠(yuǎn)都是藍(lán)的，云朵不一定永遠(yuǎn)都是白的，但生命永遠(yuǎn)都是鮮艷的?！痹娨獍蝗?，啟迪心智?！拌F在烈火與驟冷中鑄造，人在磨難與坎坷中成長！”用對聯(lián)精彩演繹這本名著的價值。

此外，在這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂上，我們還發(fā)現(xiàn)了許多非語文的元素，諸如音樂、繪畫、醫(yī)學(xué)知識、科技等。師生經(jīng)歷這樣的“跨界”學(xué)習(xí)，無疑會提升跨學(xué)科的綜合性素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)

就此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言，第一大挑戰(zhàn)是學(xué)科能力的局限。展廳策劃對語文教師來說是一個全新的又較為陌生的領(lǐng)域。好在平時工作之余，高老師特別喜歡參觀各類博物館與紀(jì)念館，這一業(yè)余愛好給高老師的名著閱讀活動帶來了教學(xué)的靈感。

但靈感不能解決一切，教師要真正投身項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還需要走出傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的名著閱讀課的窠臼。高老師在教學(xué)設(shè)計之初，將學(xué)習(xí)任務(wù)一的教學(xué)目標(biāo)定為“完成展廳的設(shè)計方案，依據(jù)文本梳理保爾的成長史（戀愛史、挫折史、斗爭史、獻(xiàn)身史）”。這些“史”，更多的是教師立場的一種“自我預(yù)設(shè)”，跟學(xué)生有一定的認(rèn)知距離，也無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和實(shí)踐創(chuàng)造性。為此，高老師跨界了解展廳、博物館等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，細(xì)化了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)要求：

1.自由組隊，并以小組為單位，根據(jù)不同的角度，把《鋼鐵是怎樣煉成的》展廳分為幾個不同的展區(qū)，并簡要畫出展廳布局圖，標(biāo)示出展區(qū)名、位置。

2.根據(jù)各展區(qū)擬展示的內(nèi)容，配以相應(yīng)的展示形式。

任務(wù)提示：

（1）附錄一中有關(guān)于“駱駝祥子博物館”的展廳介紹，可以作為本次展廳設(shè)計的參考，但不要因此束縛住自己的思路，請用你們獨(dú)具匠心的設(shè)計方案驚艷全班。

（2）在設(shè)計展廳方案時，請忠實(shí)于《鋼鐵是怎樣煉成的》原著本身。

（3）展區(qū)形式包括插圖、特殊音效、影像播放（含巨幕投影）、全息技術(shù)、實(shí)景再現(xiàn)、實(shí)物展覽、觸屏電子書閱覽、VR體驗(yàn)、沙盤演示、人機(jī)互動、積木搭建等多種類型。

從以上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)中可以看出，高老師對學(xué)生的布展有具體可行的要求，但又有一定的開放度，如“不同角度”“展區(qū)命名”“也可以從其他的角度分析”“豐富多彩的展區(qū)形式”……這些為學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)意的展廳方案提供了“沃土”。細(xì)心的高老師還向初次布展的學(xué)生提供了另一本名著的展廳介紹，為學(xué)生的初次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)搭建了可供參考的支架。

對于教師來說，這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是第二大挑戰(zhàn)是，任務(wù)二和任務(wù)三是在課堂上小組合作或獨(dú)立完成的，需要教師在學(xué)生展示過程中即時作出評價，有不恰當(dāng)之處還需要教師點(diǎn)撥和修正。教師如何才能從容應(yīng)對？在上課前反復(fù)閱讀名著，熟悉名著的核心事件、典型細(xì)節(jié)和重要人物形象，成為幕后的“浩大工程”?？上部少R的是，作為一名年輕教師，高老師已經(jīng)對這本名著滾瓜爛熟，因此在課堂上他便能妙語連珠，從容應(yīng)對，與學(xué)生的閱讀互動也顯得游刃有余。

第三大挑戰(zhàn)來自項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中教師承受的各種壓力。部分教師認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生費(fèi)時費(fèi)力不值得，還不如抓分?jǐn)?shù)來得實(shí)在;有的教師認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師作秀，折騰學(xué)生。此外，學(xué)生在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，還需要教師的監(jiān)控與具體指導(dǎo)，這無疑會耗費(fèi)教師大量的時間與精力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第四大挑戰(zhàn)在于，項(xiàng)目與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配度是否適切?！朵撹F是怎樣煉成的》作為一篇時空轉(zhuǎn)換很強(qiáng)、人物不斷成長的自傳性小說，非常適合采用這樣綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但并非所有的名著都適合“布展”。因此，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，一定要關(guān)注學(xué)習(xí)項(xiàng)目與名著本身之間的適配性。此外，此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于模擬真實(shí)情境，如果在設(shè)計項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，能將學(xué)生正在經(jīng)歷的真實(shí)情境結(jié)合進(jìn)去，那一定會更精彩。