田來

摘? 要：在體育教學(xué)中要將“給魚”與“給漁”結(jié)合起來，寓教學(xué)內(nèi)容于各種有益的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵字：體育教學(xué);給魚;給漁

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0071-03

“授之以魚不如授之以漁”出自道家學(xué)說，原文為：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！闭f的是送給別人一條魚能解他人一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他人永遠(yuǎn)有魚吃，不如教會他捕魚的方法，這個(gè)道理在體育教學(xué)中同樣適用，我們在教學(xué)中應(yīng)努力做到“給魚”與“給漁”相結(jié)合。

一、體育教學(xué)中的“給魚”與“給漁”

1.體育教學(xué)中的“給魚”

體育教學(xué)中的“給魚”以健康知識和運(yùn)動技能的傳授為主，教學(xué)過程從講解和示范動作要領(lǐng)開始，然后通過輔助練習(xí)和分解練習(xí)等手段逐漸掌握動作要領(lǐng)，最后通過反復(fù)練習(xí)直到熟練掌握運(yùn)動技能?！敖o魚”教學(xué)以教師的教為中心，教師通過自身努力將最大最好的“魚”挑出來，直接交給學(xué)生，學(xué)生可以在最短時(shí)間掌握健康知識和運(yùn)動技能。但是教學(xué)中一味地“給魚”，必定會導(dǎo)致學(xué)生主動性不足，學(xué)生的能力發(fā)展受到限制。

2.體育教學(xué)中的“給漁”

體育教學(xué)中的“給漁”以學(xué)生能力發(fā)展為主，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生運(yùn)動興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。常用的方法有探究性學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等?！敖o漁”教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、引導(dǎo)探究等手段，把“捕魚”的方法逐漸教給學(xué)生，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法，提高表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，探索與實(shí)踐的意識和能力增強(qiáng)。

3.“給魚”和“給漁”的關(guān)系

“給魚”和“給漁”是形式與內(nèi)容、肉體與靈魂、樹木與森林的關(guān)系。我們不可能超越形式去獲取內(nèi)容，舍棄肉體而擁有靈魂，忽略樹木而尋求森林。所以二者不可偏廢，要做到“給魚”與“給漁”相結(jié)合。教學(xué)過程中應(yīng)深入分析教材和學(xué)生的特點(diǎn)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)方法上把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，寓教學(xué)內(nèi)容于各種有益的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)具體而又生動的場景，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握健康知識和運(yùn)動技能，切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量。

二、體育教學(xué)中“給魚”與“給漁”相結(jié)合的案例分析

為了解釋體育教學(xué)中“給魚”與“給漁”相結(jié)合的策略，本文以墊上運(yùn)動的直腿后滾翻技術(shù)教學(xué)為例進(jìn)行分析。直腿后滾翻是在墊子上進(jìn)行的翻滾類動作，需要較好的力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和靈敏素質(zhì)，該教材的學(xué)習(xí)需要克服恐懼心理，循序漸進(jìn)地掌握運(yùn)動技能。在該內(nèi)容的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一連串的探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生不僅能夠掌握運(yùn)動技術(shù)，還能用跨學(xué)科知識分析動作結(jié)構(gòu)和原理，具備自主學(xué)習(xí)體操技術(shù)的能力。

1.如何找出“又好又大的魚”

實(shí)施直腿后滾翻教學(xué)之前，教師需要對教材和學(xué)生進(jìn)行深入分析，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，找出“又好又大的魚”。

分析動作結(jié)構(gòu)和原理，確定單元重點(diǎn)。直腿后滾翻是由直腿后坐、舉腿翻臀、收腹屈體、推撐站立4個(gè)動作組成，其動作要點(diǎn)是上體前屈髖后移，支撐過渡臀著地，迅速倒肩快舉腿，兩手快速肩上撐，身體疊緊腿要直，用力推撐成站立。直腿后滾翻的第一動力源是重力勢能轉(zhuǎn)化成的動能，因此后倒快、屈體緊是關(guān)鍵。第二動力源是推手的力量，因此推手及時(shí)、有力是動作完成的重要因素。通過以上分析可以得出直腿后滾翻的單元重點(diǎn)是翻滾快、屈體緊、并腿直、推手及時(shí)。

分析教材和學(xué)生特點(diǎn)，確定課時(shí)重難點(diǎn)。第一次課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)直腿后坐和舉腿翻臀，感知向后滾翻的本體感覺，為整個(gè)單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首次學(xué)習(xí)該教材，學(xué)生對于后倒的恐懼心理是教學(xué)中最大的困難，應(yīng)采用輔助手段和保護(hù)方法，幫助學(xué)生打消心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率。第二次課主要是讓學(xué)生在直腿后坐的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)快速向后直腿滾翻的技術(shù)，掌握滾翻時(shí)屈體、直腿的動作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生樂于思考的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中安排一連串的探究任務(wù)，使其能夠通過實(shí)踐和探索來獲得最佳的練習(xí)方法，提高滾翻的速度和連貫性。第三次課主要讓學(xué)生掌握推手成站立的動作要領(lǐng)，體會直腿后滾翻的完整動作，為下次課進(jìn)行單元技能評價(jià)做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生上肢力量較弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)調(diào)相互間的保護(hù)與幫助。第四次課主要是讓學(xué)生鞏固和提高運(yùn)動技能，改進(jìn)動作質(zhì)量，并能夠自信地展示出自己的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過前面三次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了直腿后滾翻的動作要領(lǐng)，本課主要是“以評促學(xué)”，形成展示美和欣賞美的能力。

2.如何將“魚”轉(zhuǎn)化成“漁”

將“魚”轉(zhuǎn)化成“捕魚”方法就是要將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，問題的思考和設(shè)計(jì)要以教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，問題與問題之間應(yīng)呈現(xiàn)出內(nèi)在關(guān)聯(lián)，符合運(yùn)動技能形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。具體問題鏈結(jié)構(gòu)見圖1所示。

3.如何設(shè)計(jì)“捕魚”活動，培養(yǎng)“捕魚”能力，收獲“大魚”

通過設(shè)計(jì)解決問題的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教與學(xué)的活動中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過問題開啟學(xué)生的探索之旅，提出學(xué)習(xí)活動的要求，把握學(xué)練方向。學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，通過小組合作解決問題，完成教師布置的任務(wù)。具體活動設(shè)計(jì)見表1所示。

三、小結(jié)

體育教學(xué)中“給魚”與“給漁”相結(jié)合的關(guān)鍵在于找出問題，問題來源于對教學(xué)重難點(diǎn)的把握。因此在教學(xué)之前，教師需要對教材和學(xué)生進(jìn)行深入分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)。通過問題開啟學(xué)生的探索之旅，提出學(xué)習(xí)活動的要求，把握學(xué)練方向。教師需要拋出問題或布置學(xué)練任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)和嘗試，通過思考和討論來解決問題，在解決問題的過程中逐漸掌握運(yùn)動技能。教師還需要提供解決問題的資源，如必要的輔助器材、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)知識、保護(hù)與幫助的方法等。學(xué)生在嘗試和探究之前要學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助的方法，同時(shí)加強(qiáng)安全教育，避免因錯誤嘗試導(dǎo)致傷害事故發(fā)生。

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