張小芝

所謂探究，是指探究主體從未知到已知，探求事物真相、性質(zhì)、規(guī)律的過程，是有計(jì)劃的智力勞動(dòng)過程，同時(shí)也是一種精神的歷險(xiǎn)過程。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)的重要特征就是主動(dòng)性，所以學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

作為教師應(yīng)盡可能改進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的方式，不斷的保持和提高學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：

一、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教師在引入新課時(shí)，可以以介紹寫作背景、表情朗讀、巧妙設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如我在教授《春雨的色彩》時(shí)借用多媒體來引入課文。

上課伊始我引導(dǎo)孩子們可以閉著眼睛，也可以看著老師準(zhǔn)備的大屏幕，靜靜地欣賞一首兒歌《小雨沙沙》。這樣不但給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗、安靜的雨天氛圍，同時(shí)也吸引了孩子的注意力，讓孩子們?cè)诓恢挥X中走進(jìn)這個(gè)生動(dòng)的童話世界。

當(dāng)然，一句雋永精警的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩(shī)，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉……，都能成為語文教師引入新課的道具。

2.把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問題先后忽視順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問題的深度的把握。如果教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生深刻思考的時(shí)間，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答就是機(jī)械的。在教學(xué)中若能緊貼課文給出學(xué)生一個(gè)具有探究性的話題，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式去思考、去剖析，無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

在教授《春雨的色彩》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：春雨是什么樣子的呢？你從文中哪里發(fā)現(xiàn)的？

我認(rèn)為認(rèn)識(shí)一種事物，應(yīng)該從最基本的外型上入手，孩子們會(huì)很快找到“春雨像春姑娘紡出的線”有的孩子可能會(huì)加入自己的感覺，比如細(xì)細(xì)的、涼涼的，看上去像簾子一樣……這也是對(duì)文本很好的補(bǔ)充。接著我引發(fā)孩子們展開想象，想象下雨的場(chǎng)景，模仿春雨的聲音，來豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)世界。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

還以《春雨的色彩》為例，2-5自然段是本節(jié)課的重難點(diǎn)，它用三個(gè)小動(dòng)物對(duì)話的形式來展示春雨豐富的色彩。這一部分看似很簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)涵著豐富的信息，如果處理不當(dāng)，很容易被忽略掉，所以在此要充分打開孩子的思路。我主要給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生在情中讀，境中悟。就拿小燕子為例，很簡(jiǎn)單春雨在小燕子眼中是綠色的。可為什么小燕子要說是綠色的呢？孩子們就會(huì)充分展開想象，體會(huì)到小燕子的感受。為了增加孩子們課上的參與度，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小動(dòng)物在小組中分角色表演讀，加深孩子對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。

1.捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

在《春雨的色彩》一課中，引導(dǎo)學(xué)生讀和演之后，我引導(dǎo)孩子們更深層次的想象：在這場(chǎng)可愛的春雨中，還有沒有其他小動(dòng)物在躲雨呢？他們又會(huì)如何討論春雨呢？孩子們的思路再一次被完全打開了，他們會(huì)化身為更多的小動(dòng)物，去觀察更多春雨后的景色。

2.扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文。

例如，在學(xué)生充分的想象了春雨的色彩之后，我提出：如果此時(shí)你是春雨，聽到了大家的爭(zhēng)論，你會(huì)怎么樣呢？引導(dǎo)孩子們變化角色站在春雨的角度來思考問題。

3.抓住模糊點(diǎn)探究

課文的語言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處大膽地去探究，去探索，直陳己見。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。

《春雨的色彩》一課課后有這樣的問題：春雨沙沙沙，沙沙沙地下著，我還有幾個(gè)問題想問問春雨呢！春雨春雨，請(qǐng)問你愿意灑落到什么地方？春雨春雨，你為什么總也下不大？

對(duì)于這個(gè)問題的處理，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，對(duì)于“總也下不大”的科學(xué)問題，在課上解決不了，就留作刻下作業(yè)，去查資料，去研究，去探索。

總之，教學(xué)中，無論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都要積極參與，要有人人既是老師，又是學(xué)生的意識(shí)。在探究中教師要充分地傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。