張志偉

[摘? ?要]即時評價是一種有效的教學評價方法，以即時性為主要特征，在調(diào)整、控制、引導學生的學習行為方面有著很好的作用。在高中歷史教學中，教師要重視即時評價的教學價值，首先從時效性、客觀性、時機性三個角度把握即時評價的原則，然后通過樹立即時評價的理念、豐富即時評價的功能、拓展即時評價的主體、創(chuàng)新即時評價的形式來推進即時評價教學的開展。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;即時評價;開展路徑

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0068-02

教學評價是歷史課程教學的重要手段，而即時評價則是當前歷史教學評價的常見形式。即時評價是一種對教學現(xiàn)象做出實時評估的評價方式，借助即時評價來調(diào)整、控制受評者的后繼行為，可以取得更好的教學效果。

一、高中歷史課堂即時評價教學的開展原則

1.時效性

與傳統(tǒng)的課堂評價相比，即時評價最顯著的特點便是時效性。一般的教學評價在開展中均有一定的滯后性，多在教學活動完結(jié)后開展，即時評價則不然，其以正在開展的教學活動的某個點作為評價的對象，是實時評估的一種方法，并且可以將評估的結(jié)果實時呈現(xiàn)出來，以服務于教學活動的開展。從這一角度出發(fā)，教師在高中歷史課堂中的即時評價中要注意時效性。

2.客觀性

對于教學評價活動而言，客觀性是最為基礎的原則，也是教學評價得以反饋學生學習表現(xiàn)，提高學生學習效率的前提條件。因此，在高中歷史課堂的即時評價中，教師要遵循客觀性原則，將全面、客觀、準確反映學生的歷史課堂學習表現(xiàn)作為教學評價的核心目標，使即時評價成為反映學生學習表現(xiàn)的一面鏡子，發(fā)揮好即時評價的價值。

3.時機性

教學評價歸根到底是一種教學輔助工具，以滿足教學活動的需求為目標。課堂教學時間有限使得教師不可能隨心所欲地采用即時評價，因此，從教學活動的實際情況出發(fā)，找準即時評價的時機，就成為發(fā)揮即時評價作用與價值的必然要求。教師要重視教學評價的時機性，在歷史教學中準確捕捉需要開展即時評價的瞬間，使即時評價的價值最大化。

二、高中歷史課堂即時評價教學的開展策略

1.樹立即時評價的理念

教學評價是課堂教學中最為常見的教學手段之一，在課堂教學中有著非常重要的地位與作用。受各種因素的影響，當前的高中歷史課堂教學評價存在滯后性，教學評價未能和教學活動緊密地結(jié)合起來，影響了教學評價價值的發(fā)揮。在這種情況下，即時評價有著極為重要的應用價值。即時評價是一種實時評價，注重隨教隨評，可以有效推進教學活動。因此，在高中歷史教學中，教師要樹立即時評價的理念。首先，將即時評價作為常態(tài)性的教學方法融入歷史課程教學中，有效發(fā)揮教學評價在激勵、糾正、引導學生學習行為方面的作用，凸顯即時評價的作用與價值。其次，將即時評價與總結(jié)評價有機融合起來，以即時評價作為總結(jié)評價的基礎性工作，借助即時評價來實時動態(tài)反饋學生的學習表現(xiàn)，為教學中的總結(jié)評價打好基礎。同時，將總結(jié)評價作為即時評價的拓展與延伸，有效克服即時評價中存在的隨意性、盲目性問題，提高即時評價的教學效果，使即時評價成為課堂教學中的有效手段。

2. 豐富即時評價的功能

首先，注重評價的激勵作用。激勵功能是教學評價的首要功能，針對學生在歷史學習中的閃光點，教師在即時評價中要不吝贊揚，無論學生的觀點是否準確，只要是學生自主思考的產(chǎn)物，教師都要給予肯定，并借助教學活動來引導學生發(fā)展與提升。其次，注重即時評價的糾正功能。高中生在歷史學習中存在著不少的問題，如學習態(tài)度問題、學習方法問題等，即時評價中的激勵并非無原則的激勵，相反，針對學生學習中存在的問題，教師要借助評價來予以糾正，幫助學生克服學習中存在的問題與不足，提升學生的學習效率。最后，注重即時評價的引導功能。高中生受文化基礎薄弱等因素的影響，在看待歷史問題時存在著嚴重的片面性現(xiàn)象，非此即彼的二元對立思維較為常見，影響了學生對歷史多樣性的認知。就以“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”為例，不少學生受現(xiàn)代思想的影響，徑直將其等同于鉗制思想的手段，缺乏客觀的認識態(tài)度。因此，教師在即時評價中要引導學生從特定時空出發(fā)來認知歷史，使即時評價成為指引學生的有效工具。

3. 拓展即時評價的主體

一直以來，高中歷史課堂中的評價均為單向評價，教師作為評價主體，結(jié)合相應的評價標準，對學生的學習表現(xiàn)給予評價。在這樣的評價模式下，學生僅僅為被動的評價接受者，主體地位沒有得到凸顯，學習自主性與積極性自然也得不到有效的提升。因此，在即時評價的開展過程中，教師需要拓展即時評價的主體，在發(fā)揮好自身作用的同時，將學生也納入評價主體中，引導學生開展自評與互評，這樣能夠讓學生時刻反思自己的學習表現(xiàn)，提高學習的自覺性、自律性。下面以《辛亥革命》的教學為例。武昌起義是辛亥革命的開端，武昌起義的爆發(fā)有著深刻的歷史背景，在教學中，筆者讓學生以教材內(nèi)容為依托，全面總結(jié)歸納武昌起義的歷史背景。學生A在總結(jié)中歸納了民族危機日益加重的時代環(huán)境以及革命團體紛紛成立的客觀條件兩項內(nèi)容。筆者問道：你認為你歸納的歷史背景全面嗎？說出你的理由。學生A回答：我主要從時代環(huán)境和革命主體的角度出發(fā)，歸納了歷史背景，應該還有一些遺漏的地方。筆者繼續(xù)說道：武昌起義爆發(fā)地點的條件你考慮了嗎？學生A立即反應過來，說：武漢共進會和文學社積極宣傳革命，也是武昌起義爆發(fā)的歷史背景之一。

4. 創(chuàng)新即時評價的形式

即時評價以實時性為主要特征，多在學生學習進程中開展，具有隨教隨評的特點，受此影響，即時評價以語言評價為核心形式，書面評價相對較少。教師在評價開展中，多依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，比如在問題回答中的表現(xiàn)、任務完成中的表現(xiàn)等予以評價。語言評價具有一定的局限性，最為典型的便是即時評價難以與最終評價有效地結(jié)合起來，導致即時評價流于形式。因此，教師可以結(jié)合高中歷史教學的實際需要，創(chuàng)新即時評價的形式。比如，積分評價法，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對學生打分。就以《太平天國運動》的教學為例，筆者設計了一系列課堂自主探究任務，比如對比《資政新篇》《天朝田畝制度》的相同點與不同點，讓學生舉手回答，根據(jù)學生的回答表現(xiàn)，給予1～5分的評分。評分采用累積制，期末考試前統(tǒng)計學生的得分總和，將其作為期末成績的一部分。如此，既能創(chuàng)新學生的學習考核形式，將平時表現(xiàn)與期末考試有機地銜接起來，也能充分發(fā)揮即時評價的教學價值，一舉兩得。

總之，課堂即時評價作為課堂教學的常見形式，是新課程實施的重要組成部分。受各種因素的影響，當前的課堂即時評價中存在著一些問題，對評價活動乃至教育教學活動的深入開展產(chǎn)生了負面影響。因此，教師需要從多個角度出發(fā)，采取有效的策略，保證課堂即時評價的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?袁? ?妮）