翟翔高

[摘? ?要]新課程標準要求在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)活動的開展應(yīng)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生在合作中提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。但是目前的語文課堂開展的合作學(xué)習(xí)活動還存在著一些問題。文章就初中語文課堂中開展合作活動的案例進行了分析，并對初中語文合作學(xué)習(xí)活動情況進行了反思。

[關(guān)鍵詞]初中語文;課堂教學(xué);《陋室銘》;案例;反思

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0020-02

新課程標準要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極地開展教學(xué)活動，利用多種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行提升。語文教師在新課程標準提出之后對原來的語文課堂教學(xué)進行了改善，促進了合作學(xué)習(xí)在課堂上的運用。但是當前的合作學(xué)習(xí)并沒有形成良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的合作活動毫無意義。因此，如何正確開展合作學(xué)習(xí)成了語文教師應(yīng)該研究的一個重要問題。

一、案例

八年級下冊第四單元中有一篇文言文《陋室銘》，這篇文章篇幅不大，并且文章中的詞語和意思都不難理解，但是部分學(xué)生不能很好地翻譯全文。因此，筆者讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式對這篇文章進行分析。

第一環(huán)節(jié)：筆者對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行導(dǎo)入，使用了這樣的語言：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)過不少文言文了，你們還記得哪些呀？”這時學(xué)生就會對之前學(xué)習(xí)過的文言文進行回顧總結(jié)。筆者適時提出本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章，并且提出本節(jié)課以學(xué)生的自學(xué)為主。

第二環(huán)節(jié)：筆者開展四人小組活動，讓小組成員輪流朗讀文章，并糾正成員朗讀過程中的錯誤。在活動開展過程中，筆者進行巡視，及時對學(xué)生不能自行解決的朗讀問題進行指點。

第三環(huán)節(jié)：對于巡視過程中發(fā)現(xiàn)的斷句完全正確的小組，筆者讓他們對課文進行朗讀，并對這個小組進行表揚。其他小組成員應(yīng)該對朗讀中的錯誤進行改正。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生自行翻譯文章。學(xué)生可以根據(jù)文章的注釋和之前學(xué)過的知識進行翻譯，對文章的翻譯應(yīng)該落實到每一個字詞上。

第五環(huán)節(jié)：四人小組對翻譯結(jié)果進行討論，發(fā)現(xiàn)翻譯過程中存在的問題，并解決這些問題。筆者在課堂上進行巡視，幫助學(xué)生解決他們不能自行解決的問題。

第六環(huán)節(jié)：筆者邀請對文章翻譯有自信的學(xué)生小組上講臺進行翻譯。

第七環(huán)節(jié)：學(xué)生小組翻譯完成后，讓其他學(xué)生提出不能理解的詞句，或者提出不同的意見，讓講臺上的學(xué)生小組對這些問題進行解答。筆者在旁對學(xué)生不能解答或者解答不完善的問題進行補充。

第八環(huán)節(jié)：讓講臺上的學(xué)習(xí)小組對全體學(xué)生進行提問，觀察學(xué)生是否掌握文章的知識。

第九環(huán)節(jié)：學(xué)生對講臺上的學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進行評價并打分。

筆者在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué)生對知識的掌握程度進行觀察，發(fā)現(xiàn)仍有三分之一的學(xué)生并沒有掌握本節(jié)課的知識。

二、反思

新課程標準不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提出了要求，也對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提出了新要求，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動對提高學(xué)生的合作能力具有重要的幫助。合作學(xué)習(xí)的開展，幫助學(xué)生進行了知識的整合，促進了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了尊重和理解他人。但是現(xiàn)在的語文教師還不能對合作學(xué)習(xí)進行合理的運用，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.討論內(nèi)容不合理。部分合作學(xué)習(xí)所討論的內(nèi)容基本是學(xué)生可以自行解決的問題，這種問題沒有合作討論的必要，學(xué)生對這類問題進行討論造成了課堂時間的浪費。

2.討論時間不合理。教師對合作學(xué)習(xí)的時間不能進行把控，造成討論時間較少、沒有解決具體問題、討論沒有任何效果等問題?；蛘叱霈F(xiàn)討論時間過多，浪費課堂時間的現(xiàn)象。

3.討論分工不明確。學(xué)生討論過程中的分工不太明確，討論過程中沒有組織，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生各做各的事情，不能進行有效討論的現(xiàn)象。

4.討論形式單一。課堂的合作學(xué)習(xí)活動基本都是學(xué)生湊在一起對問題進行解決，這種方式剛出現(xiàn)可能會使學(xué)生的積極性提高，但是時間一長，學(xué)生就會對討論活動失去興趣。

5.教師的作用不明顯。教師的指導(dǎo)對合作學(xué)習(xí)的進行起著重要作用，但是部分課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不能對學(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法對自身的理解進行判斷。

筆者對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行反思，總結(jié)出了開展合作學(xué)習(xí)的正確方法，以有效開展合作學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)開展的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變成課堂的中心人物，促進學(xué)生自我表達能力的提高，加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心。

2.適時指導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中具有重要作用，但是教師并不能一味地指導(dǎo)學(xué)生，因為這種教師一直指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式讓合作學(xué)習(xí)的主體變成了教師，也讓合作學(xué)習(xí)失去了作用。因此，教師應(yīng)該在合適的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.把控合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能過于簡單，因為這會使合作學(xué)習(xí)的開展毫無意義;不能過于復(fù)雜，這會導(dǎo)致學(xué)生不能通過討論自行解決問題。教師應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。其次，教師應(yīng)該對討論的時間進行掌控，不能讓討論時間過長，導(dǎo)致課堂松散;也不能過短，導(dǎo)致無法有效開展討論。

初中語文是十分重要的學(xué)習(xí)科目。在初中語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動具有重要作用。因此，教師應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法，開展有效的合作學(xué)習(xí)活動，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 康曉艷，鄧明武.淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中的課堂評價[J].才智，2019（10）：176.

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[4]? 譚文廣.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）