岑忠用　蘇江　鄧晰朝　覃寶山　謝彥軍　賴紅芳　覃勇蠑

摘要教育教學技能是師范生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師必備的前提條件。因此，完善師范生教育教學技能評價體系，對于促進師范生職業(yè)技能提升及其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文以河池學院生物科學師范專業(yè)為例，探討了完善地方高校生物科學專業(yè)師范生教育教學技能評價體系的意義，并提出了相應(yīng)的完善對策，以期為地方教育事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、業(yè)務(wù)水平過硬、綜合素質(zhì)較全面的應(yīng)用型人才，切實擔負起對地方教育事業(yè)的重要支撐作用。

關(guān)鍵詞 地方高校;生物科學;師范生;教育教學技能

中圖分類號 G712

文獻標識碼 A

文章編號 1007-5739（2019）05-0250-02

師范生是高等院校中專職進行學習教育的一類學生，是我國中小學教師的主要來源。對師范生而言，教育教學技能是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是師范生作為教師的前提條件。因此，師范專業(yè)學生的首要任務(wù)是練就教師職業(yè)技能。生物科學是河池學院化學與生物工程學院開設(shè)較早的一個本科專業(yè)，自2005年開設(shè)生物科學專業(yè)以來，就對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不斷探索和完善，2005級和2006級生物科學專業(yè)定為非師范專業(yè)，但之后又在師范和非師范之間進行多次調(diào)整，直至2010年才最終確定生物科學專業(yè)為師范專業(yè)。多年來，由于培養(yǎng)模式模糊不確定，對該專業(yè)學生的教師職業(yè)技能缺乏相應(yīng)的考核評價體系，很多學生走，上教師工作崗位后深感知識儲備不足、各種職業(yè)技能欠缺，無法滿足教學的需要，而一些畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能，無法選擇教師行業(yè)。因此，完善我校生物科學專業(yè)學生教育教學技能評價體系，對于促進河池學院生物科學專業(yè)學生職業(yè)技能的提升和本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

1完善生物科學師范生教育教學技能評價體系的意義

1.1學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

近些年來，國家逐步加大對職業(yè)技術(shù)教育和普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的扶持力度，促進其向更高水平邁進。面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校主要是1999年以來升本的地方高校。根據(jù)教育部2013年公布的數(shù)據(jù)，我國有大學逾2400所，其中646所屬于地方本科院校，占本科院?？倲?shù)的85%。隨著普通高等院校的擴招，我國每年的大學畢業(yè)生人數(shù)呈遞增趨勢，畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，例如2013年全國大學畢業(yè)生人數(shù)為699萬，但就業(yè)率僅為77.4%。與此同時，企業(yè)中技能人才仍然相對短缺，形成“大學生過?！迸c“技工嚴重缺乏”的矛盾1-31。高職院校由于一直比較重視應(yīng)用技術(shù)實踐和操作，其畢業(yè)生就業(yè)率超過了除985高校以外的所有普通高校。因此，轉(zhuǎn)型是地方本科院校走特色化、內(nèi)涵式發(fā)展道路的迫切需要。

河池學院地處宜州市，是一所2003年新升本的地方本科院校，但由于辦學理念不成熟學科與專業(yè)設(shè)置尚未完善、學校課程體系改革力度不大、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、校企合作難以深入等諸多原因的制約，造成了大量畢業(yè)生成材難、就業(yè)難的現(xiàn)象。因此，轉(zhuǎn)型是河池學院發(fā)展的必由之路。為了貫徹落實教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》及自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展廣西新建本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點申報工作的通知》等相關(guān)文件精神，學校領(lǐng)導高度重視學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展并積極申報，2014年8月22日在自治區(qū)教育廳下發(fā)的《關(guān)于公布廣西新建本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校和首期試點專業(yè)群的通知》中，我校文化創(chuàng)意與傳播類、化工與生物技術(shù)類成為了廣西新建本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點首期試點專業(yè)群之一，這標志著我校轉(zhuǎn)型發(fā)展拉開了歷史性序幕。在此背景下，河池學院生物科學師范專業(yè)依托學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大好勢頭，對人才培養(yǎng)模式進行深化改革，在應(yīng)用型培養(yǎng)模式，上構(gòu)建師范生教育教學技能評價體系，強化師范生職前的職業(yè)技能，為地方教育事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才切實擔負起地方教育事業(yè)的重要支撐作用。

1.2普通高等學校師范類專業(yè)認證的需要

按照國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年10月26日印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，要求各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）等相關(guān)部門認真貫徹執(zhí)行。認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進"為基本理念，學生中心，即強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律18-9，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學;產(chǎn)出導向，即強調(diào)以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;持續(xù)改進，強調(diào)對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。認證類別包括中學教育、小學教育.學前教育等專業(yè)認證標準，其中教學能力、育人能力等是中學教育認證的指標之一。教學能力要求師范生具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力;育人能力要求師范生能夠掌握班級組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法等技能?？梢?，完善我校生物科學專業(yè)師范生教育教學技能評價體系是順應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展的要求。

1.3生物科學專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展所需

生物科學是我?；瘜W與生物工程學院開設(shè)較早的本科專業(yè)之一，自2005年開設(shè)以來，不斷對其人才培養(yǎng)模式進行探索和完善。2005級和2006級生物科學課程開設(shè)與生物技術(shù)專業(yè)相似程度大，定義為非師范專業(yè)，但由于當時大部分教師為師范專業(yè)出身，在教學過程中也向?qū)W生輸入了師范就業(yè)及培養(yǎng)的思想，為以后的培養(yǎng)目標奠定了一定基礎(chǔ)，之后的2年，其專業(yè)建設(shè)及目標定位逐漸向師范方向靠攏。2007-2009年根據(jù)《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的精神，我校加緊專業(yè)建設(shè)，修訂了生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型專業(yè)人才為目標;2010年至今，由于中學等學校生物教師師資缺口較大，我校對培養(yǎng)模式進行了相應(yīng)調(diào)整，將生物科學專業(yè)的培養(yǎng)又調(diào)整為師范方向。

由于培養(yǎng)模式模糊不確定，部分生物科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇受到了明顯影響。事實上，自從2010年我校明確將生物科學專業(yè)定為師范方向后，大部分的畢業(yè)生就將從事教育事業(yè)作為個人職業(yè)的首選，然而一些學生由于語言表達能力、板書能力等教學技能掌握不夠扎實，所以選擇非教育類職業(yè)。此外，跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些被教育單位錄用的畢業(yè)生，教學技能也還存在諸多不足。以上問題對我校生物科學專業(yè)今后健康持續(xù)發(fā)展以及畢業(yè)生就業(yè)都將產(chǎn)生不利影響，而培養(yǎng)目標的不確定，且長期以來對生物科學專業(yè)師范生的培養(yǎng)主要傾向于對生物專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習和知識的掌握，對生物科學專業(yè)師范生職前的教育教學技能培養(yǎng)并未給予足夠的重視甚至被淡化，同時有關(guān)生物科學師范生的職業(yè)技能評價體系模糊不確定，是導致以上問題發(fā)生的根本原因;因此，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大好契機下完善教育教學技能的評價體系對我校生物科學師范專業(yè)及其人才培養(yǎng)是非常必要的。

2生物科學師范生教育教學技能評價體系的完善對策

2.1強化生物科學師范生對教育教學技能的意識

加強師范生對《中學生物學教學論》課程的學習，掌握教育教學技能的理論知識，熟悉教育教學技能的評價指標、評價內(nèi)容和評價標準，使學生認識到掌握教育教學技能的重要性，制訂師范生“教育教學技能單項考核制”，通過考試考核學生對教學語言技能、教態(tài)技能、板書技能、講解技能、提問技能、多媒體課件制作技能、教學設(shè)計技能、說課技能等教學技能的理解，并以此作為學生課程成績的一部分。

2.2試講與評價體同步，完善生物科學師范生教育教學技能評價體系

試講是師范生畢業(yè)實習前的一個重要實踐環(huán)節(jié)，也是師范生由學生向教師角色轉(zhuǎn)變的最初形式，是師范生鍛煉和提升教育教學技能的重要途徑。師范生試講效果好不好，與學生對生物學知識的理解、掌握和運用具有密切關(guān)系，而師范生對教學技能的掌握與運用能力更是師范生試講效果的決定性因素。作為河池學院生物科學師范生的培養(yǎng)單位，貫徹落實師范生試講制度，把教學技能評價體系融入試講環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)師范生提升教育教學技能和完善教學技能評價體系的同步進行。在試講中，指導老師根據(jù)我校師范生的實際情況，以教學語言技能、教態(tài)技能、板書技能、講解技能提問技能、多媒體課件制作技能教學設(shè)計技能、說課技能等為評價指標，對師范生的教育教學技能嚴格評價，在評價中完善教育教學技能評價體系。

在試講中，指導老師在評價時嚴格按照我校對生物科學師范生教育教學技能評價的內(nèi)容和標準，按不同的教育教學技能評價指標，分別制訂單項評價指標考核和評價細則，根據(jù)師范生在試講“實戰(zhàn)”中的表現(xiàn)開展評價。教學語言技能以音量.語氣、語速等為評價內(nèi)容，以普通話標準聲音洪亮吐字清晰、語言流暢等為教學語言技能評價標準，改變了以往以普通話等級考試證書為標準的不健全評價方式。教態(tài)技能以身體的動作、面部的表情眼神的交往為評價內(nèi)容，以著裝發(fā)式得體站立姿勢端正、自然優(yōu)美大方、走動快慢合適等為教態(tài)技能評價標準。板書技能評價以書寫、層次、布局等為評價內(nèi)容，以書寫規(guī)范整潔層次分明、板書簡明清晰、布局合理等為評價標準。講解技能以講解結(jié)構(gòu)、語言表達、語意連接等為評價內(nèi)容，以講解目標明確、講解內(nèi)容符合學生實際水平與認知規(guī)律、講解時條理清晰、講解時重難點突出等為評價標準。提問技能以問題設(shè)計、提問目的、提問時機等為評價內(nèi)容，以提問目的明確，緊密結(jié)合教學;問題具有啟發(fā)性，指引學生學習;問題設(shè)計有多種層次，難易程度適合學生認知水平;圍繞教學重難點，有目的地提出關(guān)鍵性問題為評價標準。多媒體課件制作技能以教育性、科學性技術(shù)性、藝術(shù)性等為評價內(nèi)容，以符合教學大綱精神，突出新的課改理念，體現(xiàn)新教材教學思想;內(nèi)容正確，邏輯嚴謹，層次清楚;模擬形象合情合理，設(shè)置情境準確真實;場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語符合有關(guān)規(guī)定;版面設(shè)計新穎，布局合理，層次分明，無干擾源;畫面清晰，動畫連續(xù)，色彩逼真，文字醒目等為評價標準。教學設(shè)計技能以教學方法選擇技能、教學過程設(shè)計技能教學評價設(shè)計技能、板書設(shè)計技能為評價內(nèi)容，以分析教學內(nèi)容的重點、難點和疑點;分析學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和生活經(jīng)驗;教學目標具有全面性和層次性，符合新課標的基本要求;根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法;多種教學媒體相結(jié)合等為評價標準。說課技能以教材分析、教學目標、教學方案、說課風格為評價內(nèi)容，以滲透教育理論和新課改理念、教學內(nèi)容的地位和作用分析、重難點分析、教學對象分析學習困難分析、目標確定分析、目標表述分析.教學結(jié)構(gòu)分析、教法選擇分析等為評價標準。

試講形式可以通過傳統(tǒng)試講方式與微課教學方式相結(jié)合，通過在試講中對我校生物科學師范生的教育教學技能進行評價，實現(xiàn)試講與評價同步，促進我校生物科學師范生教育教學技能的強化和提升，促進我校生物科學師范生教育教學技能評價體系的構(gòu)建與完善。

2.3“以賽帶練”，在比賽中強化生物科學師范生教育教學技能，完善評價體系

建立師范生教育教學技能的“獎勵機制”，根據(jù)生物科學師范生的專業(yè)特點，積極在師范生中開展以生物科學為基礎(chǔ)的單項教學技能，如教學語言技能、教態(tài)技能、板書技能、講解技能提問技能、多媒體課件制作技能、教學設(shè)計技能說課技能等教學技能比賽或與之相關(guān)的活動，在全校范圍內(nèi)聘請在單項教學技能上具有專業(yè)優(yōu)勢的教師擔任指導教師和評委，如教學語言技能比賽可從文化與傳媒學院聘請普通話標準、具有較好語言表達能力的教師，多媒體課件制作技能比賽可從現(xiàn)代教育技術(shù)中心聘請熟悉計算機操作和多媒體課件制作的教師，對于表現(xiàn)不同的學生給予不同的獎勵。通過比賽評價師范生教育教學技能，強化生物科學師范生教育教學技能，完善我校生物科學師范生教育教學技能評價體系。

2.4搭建“送出去，請進來”的學習實踐平臺，促進評價體系的完善

建立師范生校外實習實踐基地，加強與地方中學的深度合作，為生物科學師范生搭建“送出去，請進來”的學習實踐平臺，組織學生到地方中學聽課，學習中學老師上課時教學技能的應(yīng)用方法和技巧，從中發(fā)現(xiàn)不足并予以加強;增加學生校外教學實習實踐的機會，從大二到大四每年安排1次實習實踐，每次1個月左右，讓學生真正“走上講臺”，適應(yīng)由學生到老師的角色轉(zhuǎn)變，在“實戰(zhàn)”中鍛煉教育教學技能，同時由中學一線教師評價他們的教學技能。根據(jù)評價體系細則，邀請教學技能特色鮮明、優(yōu)勢突出、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀中學教師到我院進行公開示范課，所有生物科學師范生到場觀摩，同時可就教學技能的應(yīng)用技巧進行現(xiàn)場交流。

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