高銀花(南京審計(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，南京 210029)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的日益成熟，未來高等教育將朝著開放、互動的方向發(fā)展。構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展混合式教學(xué)將成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和主流[1]。此外，2000年及以后出生的孩子已經(jīng)逐漸成為未來高等教育的主要對象。出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生們擁有智能手機(jī)或筆記本電腦，隨時可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識。他們獲取知識的途徑將不再局限于課堂，而且知識需求和學(xué)習(xí)手段、方法也越來越多元化；在知識獲取的過程中更加追求個性化需求和學(xué)習(xí)互動。因此，滿足學(xué)生知識需求的多元化和建設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)課程體系勢在必行。

1 國外大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與啟示

Blackboard(簡稱Bb)是美國Blackboard公司開發(fā)的數(shù)位教學(xué)平臺。Bb平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，擁有美國近50%的市場份額。全球有19000多個機(jī)構(gòu)包括大學(xué)都在使用“Blackboard”產(chǎn)品。Bb教學(xué)管理平臺能發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，支持傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線互動教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)[2]。在Bb平臺中，課前學(xué)生可以預(yù)習(xí)相關(guān)課程；授課過程中教師可以面授和與學(xué)生交互；課后可以對課程進(jìn)行評估和反饋，并能滿足對學(xué)生不同階段的輔導(dǎo)。Bb平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，讓學(xué)習(xí)更主動和個性化，教學(xué)更高效。

美國中央佛羅里達(dá)大學(xué)(簡稱佛大)學(xué)生規(guī)模全美第三，學(xué)生數(shù)達(dá)53000多人，擁有12個學(xué)院，11個區(qū)域校園，教學(xué)資源緊缺，沒有資金支持新校園建設(shè)。實(shí)踐證明，佛大通過網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)管理平臺的建設(shè)和使用，才使得佛大達(dá)到今天的規(guī)模，且混合式教學(xué)每年以500%的速度增長規(guī)模。據(jù)該校統(tǒng)計(jì)：引進(jìn)Bb平臺后，每年節(jié)省500個教室座位，節(jié)約費(fèi)用300多萬。此外，佛大設(shè)有專門的“混合式分散教學(xué)中心”，負(fù)責(zé)Bb平臺及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和使用。

在國外大學(xué)課程建設(shè)過程中，混合教學(xué)研究起步較早，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的發(fā)展也早于我國。美國Cyber Infrastructure，英國eScience；英澳聯(lián)合eFramework，MIT的TEAL教室，美國MIT Open Course Ware開放課程等項(xiàng)目運(yùn)作良好，很多高校都設(shè)立了信息主管和課程設(shè)計(jì)師等職位，對教師的課程開發(fā)進(jìn)行職業(yè)化的指導(dǎo)培訓(xùn)與在線教學(xué)評價。在良好的機(jī)制和不斷的實(shí)踐積累下，國外高校在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施方面取得了豐碩的成果，有力地推進(jìn)了教學(xué)改革和提高了教學(xué)質(zhì)量。為我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式與教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

南京審計(jì)大學(xué)(簡稱南審)2010年5月引進(jìn)Bb平臺， 從剛開始的5000用戶到2018年60000用戶數(shù)，經(jīng)歷了初期建設(shè)、啟動階段，政策推廣、中期建設(shè)階段，目前Bb平臺上的課程已全面覆蓋本科教學(xué)階段的課程。

經(jīng)過8年建設(shè)，以創(chuàng)新教學(xué)模式為目標(biāo)，混合教學(xué)為主導(dǎo)，南審進(jìn)行了如下實(shí)踐探索：

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式創(chuàng)新實(shí)踐

以課程組為單位，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程共同建設(shè)，資源共享模式(見圖1)。一個教師的精力和能力都是有限的，如何發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量共同建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享已經(jīng)成為當(dāng)下的熱點(diǎn)課題。在高等教育中，大多數(shù)基礎(chǔ)課程授課教師多，授課學(xué)生數(shù)量龐大。如果每位教師各自為戰(zhàn)，那么必然導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。因此，以課程組為細(xì)胞單元協(xié)同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式統(tǒng)一規(guī)范，將課程設(shè)計(jì)為“規(guī)定動作”和“自選動作”兩個模塊。“規(guī)定動作”由課程組統(tǒng)一定制和發(fā)布，“自選動作”體現(xiàn)教師的個性，由教師本人靈活設(shè)計(jì)。

圖1 “大班授課，小班輔導(dǎo)”教學(xué)模式

以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)為例。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是現(xiàn)代西方眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的理論基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生學(xué)科基礎(chǔ)課程[3]。在Bb平臺上建立了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程組，共同建設(shè)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，統(tǒng)一定制和發(fā)布的“規(guī)定動作”包括教學(xué)大綱與進(jìn)度，課程信息，課程資料、練習(xí)題題庫；與此同時，每位任課老師根據(jù)教學(xué)需求和專業(yè)的不同，建立了各具特色教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

課程組共同建設(shè)的模式，不但可以保證課程組教師授課內(nèi)容的同步性和效果的一致性，還可以充分的發(fā)揮課程組教師的個人特長，如發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮青年教師的技術(shù)優(yōu)勢。該模式最大的特點(diǎn)是可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，大大降低了教師的工作量。更重要的是集所有教師智慧建設(shè)的課程組課程，在不斷更新完善中就可以朝著品牌課程，精品課程方向發(fā)展。

2.2 基于混合教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

混合教學(xué)是指線上與線下相結(jié)合的教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其核心目標(biāo)是有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)深度[4]。混合教學(xué)是一種更加開放的教學(xué)模式，主要指通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，多渠道開展教育教學(xué)活動?；旌辖虒W(xué)的教學(xué)形式更加開放，教與學(xué)更加立體和全方位。南審以Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為突破口，創(chuàng)新實(shí)踐了混合教學(xué)模式。

2.2.1 “大班授課，小班輔導(dǎo)”教學(xué)模式

為進(jìn)一步規(guī)范教改課程教學(xué)，積極探索教學(xué)改革思路和途徑，南審利用Bb平臺積極實(shí)踐 “大班授課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式(見圖1)。第一批試點(diǎn)六門課程審計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)通論、證券投資學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、應(yīng)用文寫作，涉及6個院系國際審計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、會計(jì)學(xué)院、國際文化交流學(xué)院、金審學(xué)院，23名主講教師，42個實(shí)驗(yàn)班和近2000名學(xué)生。

以“應(yīng)用文寫作”為例，課程組教師在Bb平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程(包括6個單元，16周課時)，每個單元由一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、資料上傳、作業(yè)布置和批改。為了加強(qiáng)教與學(xué)的互動，網(wǎng)絡(luò)課程中還開設(shè)了通知、問卷調(diào)查和討論版等交互單元，由輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)及時解答學(xué)生的疑問，并收集學(xué)習(xí)效果反饋信息。在課堂教學(xué)的組織上，前8周進(jìn)行大班授課，主講教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課，并在Bb平臺上布置相應(yīng)的作業(yè)；后8周由輔導(dǎo)教師進(jìn)行小班輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小班化的輔導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)和形成范文，以此提高學(xué)生的各類應(yīng)用文的寫作能力。此外，在課程考核方面也進(jìn)行了大膽的改革，該課程不設(shè)期中和期末考試，學(xué)生的成績按照每個學(xué)習(xí)單元作業(yè)的分項(xiàng)得分進(jìn)行綜合評價，增加了學(xué)生平時學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，避免了一考“定生死”的傳統(tǒng)考核模式。

“大班授課，小班輔導(dǎo)”教學(xué)模式充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資資源，提高大班教學(xué)質(zhì)量[5]；同時，通過討論互動環(huán)節(jié)，既可以使年輕教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能極大地提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和討論的積極性。通過平臺反饋信息顯示，大家一致認(rèn)同：由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行“大班授課”，能夠合理地把握教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，思路清晰、重點(diǎn)鮮明、詳略得當(dāng)；“小班輔導(dǎo)”學(xué)生和老師面對面互動，針對性強(qiáng)，效果突出。

2.2.2 “O2O”教學(xué)模式

隨著高校信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的推進(jìn)，高等教育中的很多課程越來越多的采用“O2O”教學(xué)模式，也即線下授課和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合[6]。

以“空間解析幾何”為例，該課程的特點(diǎn)是用代數(shù)符號和方法表示并解決幾何問題。為了解決課時短而無法很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，課程組教師在Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程。內(nèi)容包括課程介紹、基礎(chǔ)知識、基本技能、三維實(shí)訓(xùn)、知識拓展以及學(xué)習(xí)自測6個板塊。在授課過程中，該課程采用了“O2O”教學(xué)模式。在線下授課時，教師面對面講授基礎(chǔ)理論、基本技能和例題，并布置在線作業(yè)；在線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生在線預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，并完成在線作業(yè)和自測練習(xí)。針對在線作業(yè)和自測練習(xí)中出現(xiàn)的問題，任課教師在線上或線下解答?！癘2O”教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回歸理論，使得課堂得到了無限延伸，較好的解決了課時限制問題。

“O2O”教學(xué)模式，是一種線下和線上相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了線下授課的參與度和體驗(yàn)感，突出了線上學(xué)習(xí)的自由性和不受時空限制特點(diǎn)。該模式既解決了因線下教學(xué)課時不足而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣的問題，又可以增加在線學(xué)習(xí)的可控性。在“O2O”教學(xué)模式下，現(xiàn)實(shí)和虛擬空間中的老師無處不在，形成立體化的課堂。

2.2.3 “項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式

Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強(qiáng)大的師生交互功能，不僅可以發(fā)布通知、在線答疑和網(wǎng)絡(luò)考試等，還可以實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式(見圖2)。在該模式下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將學(xué)生分為若干小組，完成相應(yīng)的項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，為教師提供了一種新型的教學(xué)組織和實(shí)踐的管理模式[7]。

圖2 “項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式

以“審計(jì)學(xué)”課程為例，該課程是審計(jì)類專業(yè)核心課程，也是全校主要通識類課程之一。在Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，將“審計(jì)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程分為若干個項(xiàng)目模塊，以項(xiàng)目模塊為導(dǎo)向，以項(xiàng)目小組的模式開展分組教學(xué)。在授課過程中，任課教師在Bb網(wǎng)絡(luò)平臺上，以項(xiàng)目的形式將學(xué)生分為若干個審計(jì)項(xiàng)目組，每組自由推薦項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃、分工和審計(jì)工作的實(shí)施，最終形成審計(jì)報告。審計(jì)報告將在Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交，其他項(xiàng)目組的同學(xué)可以針對審計(jì)報告進(jìn)行點(diǎn)評和自由探討；在線下課堂上，每個項(xiàng)目需要推薦一名主講人，對審計(jì)報告進(jìn)行陳述性匯報，任課教師根據(jù)審計(jì)報告質(zhì)量、匯報情況以及項(xiàng)目經(jīng)理對成員的評價，進(jìn)行整體考核評分。

“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式的教學(xué)組織和管理實(shí)踐被更多的教師所接受?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”在教學(xué)中應(yīng)用，可以用靈活多變的形式，更加接近“實(shí)戰(zhàn)”的項(xiàng)目開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)揮每個人的智慧和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，大大挺高了學(xué)生的社會適應(yīng)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”式教學(xué)也對任課教師提出了更高的要求，除了要求教師具備相應(yīng)的理論知識外，還必須具一定項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能更好的控制教學(xué)動態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.2.4 “空中課堂”教學(xué)模式

“空中課堂”主要是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，在線播放教師的授課過程、PPT課件和課程資料等，學(xué)生可以不受時空限制，在線反復(fù)收看和學(xué)習(xí)?！翱罩姓n堂”也被稱為“移動課堂”，特點(diǎn)是學(xué)生和授課教師都可以不受時空限制。“空中課堂”教學(xué)模式主要適用于大規(guī)模自主學(xué)習(xí)[9]，主要形式是在線視頻和資料的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試。

以“形勢與政策”為例，該課程為貫徹黨的教育方針和形勢與政策教育精神，結(jié)合各高校實(shí)際，自行組織教學(xué)內(nèi)容的課程。該課程教學(xué)對象覆蓋面廣，人數(shù)眾多，且?guī)熧Y有限，適合使用“空中課堂”開展教學(xué)活動。黨委宣傳部會同馬克思主義學(xué)院共同組建“形勢與政策”課程組，特邀三位專家分專題主講，并錄制授課視頻，制作成網(wǎng)課上傳至Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可以利用任時間學(xué)習(xí)“形勢與政策”課程，學(xué)習(xí)完成后在平臺上選擇練習(xí)或參加考試。2017年在一周時間內(nèi)，共完成了15679人次“形勢與政策”的學(xué)習(xí)與考試，考試通過率高達(dá)99.7%。

在大規(guī)模的教學(xué)和考試中，“空中課堂”教學(xué)模式是一種教學(xué)效果理想，且大量節(jié)約人力物力的最佳方案?！翱罩姓n堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“移動式”學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程。此外，多次考核并記錄最高成績的考試模式也避免學(xué)生急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終教學(xué)效果也更加突出。

3 結(jié)語

“教育信息化2.0”時代，以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)變的越來越重要，高等教育的主流也逐漸演變?yōu)榫€上線下結(jié)合的教與學(xué)[10]。南審以Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)為切入點(diǎn)，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式和混合教學(xué)模式創(chuàng)新探索出一條適合自身發(fā)展的道路。在建設(shè)的過程中，雖然存在著前期投入成本高、教師和學(xué)生參與度不高以及平臺和網(wǎng)絡(luò)課程使用率低下等問題，但南審已經(jīng)努力嘗試抓住信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的機(jī)遇，以信息化的優(yōu)勢加速推進(jìn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化發(fā)展，支撐學(xué)校的高等教育改革，為國家高等教育的跨越式發(fā)展做出實(shí)驗(yàn)和探索。