李進(jìn)進(jìn)

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，智慧得以閃現(xiàn)，從而形成富有生命氣息的閱讀課堂。本文主要從開展生命對(duì)話、關(guān)注學(xué)生情感、擺脫思維束縛等方面，闡述了小學(xué)語文生命化課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?生命活力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)為中心，教師不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系錯(cuò)位。然而，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，教師不應(yīng)過分地控制課堂，而應(yīng)讓師生通過信息交流，生成新的資源，讓學(xué)生擺脫束縛，在閱讀中開闊學(xué)生的人文視野，提升他們的人文精神。

一、開展生命對(duì)話，構(gòu)建靈活的閱讀課堂

教師要通過師生之間的對(duì)話喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的生命得到滋養(yǎng)。文本不是一堆無生命的材料，學(xué)生只有與文本對(duì)話，挖掘文本中蘊(yùn)含的生命，體會(huì)文本的情感，才能感受文本的魅力。

小學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備、生活閱歷有限，所以教師要查閱資料，幫助學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，拉近學(xué)生與作者之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，抓住其中的關(guān)鍵詞句，理解句子的深刻含義。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生與主人公進(jìn)行個(gè)體對(duì)話，學(xué)生才能理解文本的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀第四自然段，讓他們找出描寫喬依修車動(dòng)作的詞語，從“難”“冷”“臟”等詞語感受喬依不怕臟、不怕累，真心誠(chéng)意地感受老婦人修車的情感。接著，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣拐n文，選用同類題材的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生比較課文的結(jié)構(gòu)和文本語言。這樣，不僅能開闊學(xué)生閱讀的視野，還能促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們更加深入地理解文本。此外，教師要尋找文本的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生感受語文課堂的魅力，準(zhǔn)確了解文本表達(dá)的思想，使語文教學(xué)變得多姿多彩。同時(shí)，教師要讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生成為一個(gè)有思想的人。

二、關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建精神世界

教師不僅要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以情育人，讓學(xué)生感受文本的熏陶，促進(jìn)他們的深度理解。因?yàn)閷W(xué)生只有融入課堂，才能真正理解文本。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，教師要順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，將游戲融入閱讀，讓學(xué)生從游戲中獲得快樂;對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，他們的心智發(fā)育逐漸成熟，教師可以通過圖片、音樂、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過討論交流，表達(dá)自己的感受。

閱讀教學(xué)要有情有趣，才能讓學(xué)生領(lǐng)略到生命之美，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等感受人物的情感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探討語言文字，感受語言文字背后的生命活力，體味文字的優(yōu)美。另外，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味凝聚著思想、激情的文章，讓他們有所感、有所悟，升華文本的情感。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生融情朗讀，體會(huì)文本的精髓，從而準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的情感，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、擺脫思維束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生容易受思維定式的影響，所以教師要以問題為導(dǎo)引，讓學(xué)生從多層次、多角度進(jìn)行思考，構(gòu)建富有活力的生命課堂。同時(shí)，教師要為學(xué)生留有理性思考的空間，以問題為線索，抓住矛盾點(diǎn)和有價(jià)值的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣，讓學(xué)生在探尋中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。此外，教師要將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的故事，使學(xué)生的思維層層遞進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建生命課堂，與學(xué)生進(jìn)行生命的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與教師的情感溝通，引發(fā)學(xué)生的情感融入，幫助學(xué)生擺脫思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的智慧得以閃現(xiàn)，使課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇群燕.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].語文學(xué)刊（教育版），2011，（17）.

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽路校區(qū)）