王赟

在教育科技日益發(fā)展的大背景下，合理化使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，這不僅是國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的明確要求，還是優(yōu)化課程教學(xué)改革、推動教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義，更是促進學(xué)生全面健康成長的實際需要。

就語文學(xué)科而言，教師善于把信息技術(shù)與課程教學(xué)相互滲透并有機融合起來，有利于拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)涵，增加教學(xué)厚度，促進教學(xué)相長，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語言文字、感受人文精神的意識和能力，有利于讓語文教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效起來。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)的實踐與思考，擬就如下幾個層面，試對此提出一些拋磚引玉之論。

一、開展信息化教學(xué)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)情趣

眾所周知，情感難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。從學(xué)生這一主體力量來說，如果缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們就會長期處于被動接受的狀態(tài)，這種教學(xué)效果是可想而知的。與之相反，在初中語文教學(xué)過程中，教師善于以多媒體為主的信息技術(shù)手段，不斷營造喜聞樂見的良好氛圍，不僅有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且有利于從潛移默化中攫取寓教于樂的“情緒智力”效益。

以《安塞腰鼓》為例。這是一篇通過描繪黃土高原地域風(fēng)情來展示人的本質(zhì)力量和精神風(fēng)貌的抒情散文。語言質(zhì)樸而又熱烈，氣勢磅礴而顯見力量。筆者在實際教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)下載并分段演繹安塞腰鼓的表演活動，為學(xué)生提供了一場如臨其境的“視聽大餐”，讓一群茂騰騰的后生顯現(xiàn)出來，讓熱烈壯觀、氣勢磅礴的表演展示出來，讓“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲”撞擊過來，讓蘊藏其中的多種美感元素顯現(xiàn)直觀起來，讓學(xué)生在“視文互動”中能可觀可感，怎能不激發(fā)異?；钴S的課堂情趣呢？這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、開展信息化教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

任何科技產(chǎn)品都被打上了“人類制造”的深深烙印，然而科技力量卻讓人贊嘆甚至是令人震撼。就多媒體技術(shù)而言，不僅有圖文并茂、音像和諧、儲備海量、動靜自如等先進特點，能為各類課程教學(xué)提供無可比擬的良好支撐，而且它自帶“流量”，以強大的“人機互動”和“操作便捷”等優(yōu)勢功能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣。

如劉湛秋的《雨的四季》，課文不僅語言質(zhì)樸、內(nèi)容通俗，而且結(jié)構(gòu)清晰、情感分明。筆者在課堂教學(xué)中，首先通過多媒體技術(shù)平臺，把春夏秋冬一年四季的“雨的形象和特點”分別呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合語言文字的刻畫和描述進行個體化閱讀體悟;然后在上述基礎(chǔ)上，開展多人學(xué)習(xí)小組的相互討論;最后在集體范圍內(nèi)，師生共同進行交流與梳理、總結(jié)與提煉。整個活動以“人機互動”為支撐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師本著“憤啟悱發(fā)”的原則，在動態(tài)化巡視中給予適時適量地引導(dǎo)和啟發(fā)，基本是一個“坐在旁邊鼓掌”的人。

三、開展信息化教學(xué)，有利于突破重難點

無論何種體裁，還是何種題材，每一篇課文都會程度不同地存在一些“重難現(xiàn)象”。對于其中一部分，往往通過教學(xué)語言的解讀與描述，或者引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的朗讀與體悟，或者借助一般教學(xué)工具，就能收益良好。然而，并非所有重難問題都能如此解決的，或者說難以取得令人滿意的效果。對于后者，我們只有借助信息化教學(xué)的途徑和形式，才能贏得令人期待的實質(zhì)性效果。

以朱自清先生的《春》教學(xué)為例。文中運用了大量的修辭手法，把萬物競蘇、生機盎然的春景春色描繪得既活潑又生動，由于許多學(xué)生的語言感悟能力欠佳，難以理解和想象這種“活潑生動”的樣子，如“欣欣然”“朗潤”“鉆”“你不讓我，我不讓你”“（春雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，等等。有鑒于此，筆者特別剪輯了與之相應(yīng)的特寫鏡頭，集中制作了“微視頻技術(shù)”，并且與文字和諧搭配，讓學(xué)生在“像文互動”中促進理解、加強意會，教學(xué)效果是顯而易見的。

四、開展信息化教學(xué)，開發(fā)語文課程資源

在“大開放、大改革、大發(fā)展”的社會大背景下，在新課程“大語文教育觀”的強烈呼喚下，“課程資源”這一概念已經(jīng)形成教育業(yè)內(nèi)的普遍共識并逐步地深入人心，而且“課程資源的開發(fā)與利用”呈現(xiàn)出了一種不可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢。時至今日，開發(fā)與利用的途徑和方式是豐富而又多元化的，然而我們不難感知，課程資源的信息化開發(fā)不僅最具活力，而且蘊藏著無可比擬的潛在空間。

諸如《大自然的語言》《奇妙的克隆》等課文，在實際教學(xué)過程中，我們通過信息化技術(shù)手段，不僅可以直觀演繹教材文本中所描述的“大自然語言”現(xiàn)象和“克隆奇妙”現(xiàn)象，還能夠搜集并播放更多的相關(guān)資源現(xiàn)象，如“電魚與伏特電池”“蛙眼與電子蛙眼”“水母的順風(fēng)耳與風(fēng)暴預(yù)測儀”等現(xiàn)代仿生學(xué)現(xiàn)象，再如更為先進的一些高等動物克隆技術(shù)現(xiàn)象等。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，善于把信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒介相互滲透并有機融合起來，科學(xué)、合理而又巧妙地開展信息化教學(xué)，有利于從中贏得最大化“科技附加值”。

作者單位：江蘇省南京市第八中學(xué)（210037）