郭燕青

本文根據(jù)不同文本的文體特點(diǎn)，針對學(xué)生缺少生活積累、缺少觀察、缺少思考、缺少體會等四方面的突出問題，提出拉近學(xué)生與文本之間距離的教學(xué)方法，從而激發(fā)初中生對文本閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動性和積極性，建設(shè)高效的語文閱讀課堂。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。隨著語文教學(xué)的深化改革，閱讀教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)。部編初中語文教材的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對閱讀缺乏興趣。雖然教材中的選文都經(jīng)過編者精心挑選，但因?yàn)闀r(shí)代背景、生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)等因素影響，學(xué)生與文本之間難免存在著時(shí)間與空間的距離，所以學(xué)生不一定會對文本產(chǎn)生興趣。除此，學(xué)生缺少生活積累、缺少觀察、缺少思考、缺少體會，也導(dǎo)致學(xué)生在很多時(shí)候無法正確理解文本內(nèi)容，無法與課文產(chǎn)生情感共鳴。存在隔閡，便產(chǎn)生了心理的鴻溝，也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的心理障礙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！倍喿x教學(xué)需要學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、情感和思維的參與，因此，教師要適時(shí)地做出合理的引導(dǎo)，讓“作者情感——學(xué)生感悟——教師體驗(yàn)”三者呈現(xiàn)出一個(gè)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)，以掃除學(xué)生閱讀的心理障礙。

針對上述問題，下面將根據(jù)不同的文本類型，介紹語文課堂閱讀教學(xué)中如何拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生走近文本，對文本產(chǎn)生閱讀的興趣。

一、搜集資料，走近文本

詩歌、文言文、寓言等都是經(jīng)典的文學(xué)作品，只是它們的創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對古代生活也缺乏足夠了解，所以，文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，學(xué)生未必能完全讀懂作者的意圖，亦未必能正確掌握文本的內(nèi)涵。為提高此類課文的教學(xué)成效，在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，以了解創(chuàng)作的背景，掌握足夠的信息。通過走近文本，走近作者的方式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生正確理解文本的主題與內(nèi)涵。

以七年級上冊蒲松齡的《狼》為例：對于剛接觸文言文的初中生而言，這篇課文篇幅稍長，許多詞句難以理解，很多學(xué)生不太愿意閱讀。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用各種資源查找出與《狼》相關(guān)的主題資料、內(nèi)容相似的故事，并進(jìn)行對比閱讀，為從不同的角度理解文章內(nèi)容做好準(zhǔn)備。從課內(nèi)拓展延伸到課外，學(xué)生明白了狼在文學(xué)作品中的獨(dú)特形象和內(nèi)涵，理解了寓言的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生提前做了充分準(zhǔn)備，走近了文本，對文章有了閱讀期待，學(xué)習(xí)的興趣也就更加濃厚。

二、親自實(shí)踐，走進(jìn)文本

教材中寫景狀物類的散文文質(zhì)兼美，描寫細(xì)致，情感豐富，語言富有感染力，能給平時(shí)缺少觀察的學(xué)生帶來很多啟示。如果讓學(xué)生先親身實(shí)踐，嘗試創(chuàng)作內(nèi)容或主題相同的作品，把自己對客觀事物的個(gè)性化認(rèn)知通過語言文字表達(dá)出來，再拉近與文本的距離，走進(jìn)文本，根據(jù)個(gè)人的興趣學(xué)習(xí)文本中的寫作方法、寫作思路，就能在有限的認(rèn)知中感受到文字表達(dá)的無限可能，進(jìn)而獲得閱讀寫景狀物類散文的美的體驗(yàn)，體會到閱讀的快樂。

以八年級上冊汪曾祺的《昆明的雨》為例：在七年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過劉湛秋的《雨的四季》，掌握了描寫雨的一般方法，教授新課文之前，教師可以安排學(xué)生練筆，描寫廣州的雨，接著挑選出描繪得較為形象的句子，在課堂上讓學(xué)生互相點(diǎn)評。再引入網(wǎng)友對《昆明的雨》的評價(jià)：“文章選材集中寫昆明的其他事物，而非雨，文不對題的寫法實(shí)在不妥?！弊寣W(xué)生就這一看法展開討論，各抒己見。因?yàn)槭艿健队甑乃募尽返挠绊懀鄶?shù)學(xué)生集中用正面描寫廣州的雨，在判斷時(shí)也受到了思維的限制，但也會有個(gè)別學(xué)生提出個(gè)性化的體驗(yàn)。不同的觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)學(xué)生們走進(jìn)文本，積極地結(jié)合文中語句解決疑問。當(dāng)學(xué)生深入閱讀，細(xì)細(xì)品味后，便會懂得，文中所寫事物均與昆明的雨相關(guān)，倒掛著還能開花的仙人掌、極多的菌子、很大的楊梅、帶著雨珠的緬桂花，無不因?yàn)槔ッ鞯挠甓蔑@其獨(dú)特的神韻，更襯托了雨明亮、豐滿、使人動情的特點(diǎn)，這種側(cè)面描寫的方法拓展了學(xué)生的思維，讓他們獲得了新的知識、新的方法，學(xué)生閱讀的主動性也隨之提高。

三、貼近生活，對話文本

初中生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說明文、議論文、新聞、傳記等實(shí)用類文本，對于這類文本，教師既要傳授文體的基本知識，又要指導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。雖然實(shí)用類文本的內(nèi)容與我們的生活十分密切，但由于學(xué)生缺少觀察思考，對很多信息不太敏感，難以融入到文本的學(xué)習(xí)中來。針對這些問題，教師可以在教學(xué)時(shí)把文本內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快進(jìn)入解謎者的角色，與文本進(jìn)行深入的對話。

以八年級下冊竺可楨的《大自然的語言》為例：授課時(shí)呈現(xiàn)木棉花開的照片、落葉飄零的視頻和播放蟬鳴的聲音，再提問它們所代表的季節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答，從這一點(diǎn)說明，學(xué)生也掌握了大自然的基本規(guī)律，也讀懂了“大自然的語言”，因此，教師可以適時(shí)對文本題目進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本對話，與作者共同揭曉大自然的奧秘。只要教師找準(zhǔn)文本與生活的契合點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會到說明文與生活的聯(lián)系，學(xué)生往往能感受到閱讀說明文的趣味和意義。

四、發(fā)現(xiàn)自我，體會文本

教材所選的寫人記事類的作品貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生尋找到熟悉感、親切感，甚至能讓學(xué)生直接從文本中找到自己的影子。相同的成長經(jīng)歷、相似的內(nèi)心情愫，能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，推動學(xué)生用心感受生活中的人和事。授課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中觸動心靈的片段，并主動代入角色，縮減與文本的距離，與文本的靈魂產(chǎn)生交流，體驗(yàn)作者的真情實(shí)感。

例如，七年級上冊《竊讀記》以“竊讀”為線索，傳神地描繪了藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景，表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對文學(xué)知識的渴望。很多學(xué)生都有“竊讀”的經(jīng)歷，不過，他們的竊讀是在上課時(shí)遮遮掩掩地讀課外書，或是在房間里瞞著父母看閑書，還有學(xué)生在課堂上“竊玩”手機(jī)，在家里“竊玩”電腦，這種相似的經(jīng)歷，讓學(xué)生感同身受：“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”學(xué)生感覺到作者與自己是沒有代溝的，仿佛彼此是作為同齡人在分享感受。當(dāng)學(xué)生邊默讀邊劃出感動自己的語句時(shí)，“快樂激動”得“險(xiǎn)些撞到樹干上去”“你是吃飯長大，也是讀書長大的，更是在愛里長大的！”等作者的體會，都會吸引他們的注意，感染他們的情緒，引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)他們認(rèn)真閱讀文本的興趣。

綜上所述，通過搜集資料、親自實(shí)踐、貼近生活、發(fā)現(xiàn)自我四個(gè)方法，能解決學(xué)生缺少生活積累、缺少觀察、缺少思考、缺少體會這四方面的問題。當(dāng)學(xué)生走近文本，閱讀興趣提高，有了閱讀的動力時(shí)，他們的語文素養(yǎng)才可能得以提高，這也為教師實(shí)現(xiàn)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系的實(shí)施提供了有利條件。

作者單位：廣東省廣州市第三中學(xué)（510120）