封義瓏

如何在課內(nèi)閱讀中拓展課外閱讀呢？我認(rèn)為以下幾種巧借鏈接的方法值得嘗試。

一、同部作品課內(nèi)外鏈接

名著以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色經(jīng)久不衰，中學(xué)課本中涉及一些篇目，教師在學(xué)生學(xué)完課文后要設(shè)置一些問題，誘發(fā)他們的閱讀興趣，使其由學(xué)習(xí)選段到閱讀整部經(jīng)典名著，例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，教師可設(shè)置以下問題：魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西后，成功逃脫了嗎？結(jié)局如何？這個問題會引起學(xué)生的興趣，從而自覺地去閱讀這部長篇小說。

又如，在《孤獨(dú)之旅》一課結(jié)束時，告訴學(xué)生課文選自《草房子》，并提問：“杜小康的鴨子終于生蛋了，他真的能向他父親所說的那樣明年春天就能回家，就能無憂無慮地讀書嗎？”在學(xué)生回答之后，我說：“可事實(shí)是這樣嗎？”繼而出示《草房子》中的相關(guān)片段。讀完后，學(xué)生紛紛舉手提問：“杜小康為什么還是不能回學(xué)校呢？”教師便順勢接了下去：“是啊，到底是什么原因讓這個可愛的孩子不能回到學(xué)校了呢？他的那些同學(xué)又是怎樣對他的呢？希望同學(xué)們課后讀一讀《草房子》?！?/p>

在這個教學(xué)過程中，教師鏈接了本文原著的一個片段，此時學(xué)生閱讀原著的興趣已被激發(fā)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀視野的目的。

二、同名或是同一寫作對象作品的閱讀

將同名的或同一寫作對象的不同作品進(jìn)行對比拓展閱讀，是豐富學(xué)生閱讀感受的一種重要手法，也是提升學(xué)生寫作的一種重要途徑。統(tǒng)編教材里也注重這一類文章的對比閱讀。

例如，在七年級上冊鄭振鐸的《貓》一課，課后練習(xí)就有這樣的鏈接推薦：貓是與人類關(guān)系親密的一種動物，人們通過寫貓，表達(dá)豐富的人生體驗(yàn)。課外閱讀夏丏尊的《貓》，靳以的《貓》和王魯彥的《玳?！?，與課文比較，體會這些文章中作者表達(dá)的思想感情。同時配套的作業(yè)里也節(jié)選了這些文章里的一部分進(jìn)行了分析。語文教師就應(yīng)該抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀，分析作者情感，并最終獲得自己的體悟用于寫作中。閱讀后，可以趁機(jī)布置一個練筆：在不同情境下，描寫你所看到的天空、樹木，或是聽到一首歌的感受。結(jié)果很多同學(xué)有感而發(fā)，很快下筆如有神。

三、同一作者或人物的作品鏈接

中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和自身生活經(jīng)驗(yàn)的限制，往往對文本文字所負(fù)載的內(nèi)容存在體驗(yàn)缺失。以教材疑難問題為切入點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。

如《承天寺夜游》一文，在疏通文意之后，一般教師都會根據(jù)蘇軾被貶黃州只能擔(dān)任閑職卻寫出如此淡閑之文引領(lǐng)學(xué)生體會作者曠達(dá)的胸襟。這似乎已經(jīng)完成了這堂課的重點(diǎn)，但是總有點(diǎn)硬塞的感覺，作家和作品都被公式化和定義化了，能否在課文基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)耐卣棺寣W(xué)生自己來定義一個更有血肉的蘇軾呢？教師可以嘗試著模仿杭州的徐忠華老師的一個環(huán)節(jié)。因?yàn)楸疚奈淖譁\顯，可以嘗試把更多時間花在豐富人物形象上，補(bǔ)充性的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文章本身長度。其中有這樣一個教學(xué)片斷：

師：不過我還有點(diǎn)困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是“沒什么事做的人”。蘇軾真的是一個“沒什么事的人”嗎？我找了一點(diǎn)資料，請這個同學(xué)給我們念一下。（出示資料）蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。

師：大家看，蘇東坡要養(yǎng)活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人？

生：這里的“閑人”不是“沒事做”的意思。

生：“閑”還可以解釋為“閑趣”“閑情雅致”。這里的“閑人”應(yīng)該是“有閑情雅致”的人。

師：說得好。東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人。

這里援引史籍資料只有90字，但是其作用卻不可小覷，不僅僅是澄清“閑人”意思的問題，先前的蘇軾在學(xué)生中的印象是一個能豁達(dá)淡定地看待自己仕途遇挫的偉人，但這都是平面的被動接受的，學(xué)生心中沒有沖擊波，而讀了這樣一小段文字才知道他當(dāng)時不僅是仕途遇挫，而且連薪俸也沒有了，只好“租50畝荒地經(jīng)營”，“拾瓦礫”“種黃?！薄柏撞萆w雪堂”“日炙風(fēng)吹面如墨”，這哪里還是我們印象中那個豪放飄逸的大詞人和“清閑的人”?。∮谑送居谛木?，應(yīng)該說都很艱澀，這時候出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個真實(shí)的有血有肉的蘇軾，其曠達(dá)樂觀的形象已在心中水到渠成了，文字與人物都站立起來了，也就有生命了。

歷史上的蘇東坡是一個充滿傳奇色彩的人物，他多次被貶，他也有恐懼和彷徨，也有失落和抱怨，建議同學(xué)看看林語堂的《蘇東坡傳》，相信一定會發(fā)現(xiàn)一個更有趣更鮮活的蘇東坡。

課內(nèi)知識是有限的，只要我們教師巧妙設(shè)計，在合適的環(huán)節(jié)設(shè)計鏈接，就能借這塊鏈接之石，激起學(xué)生閱讀的熱情浪花，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生從教材這座獨(dú)木橋走向無限延伸的寬闊大道，擁有更寬廣的語文天地。

作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室（341100）